摘要 :幼儿同伴冲突是幼儿社会交往中的一种形式，是幼儿社会发展过程中必不可少的一部分。对此本文提出了相应的教育策略，旨在挖掘冲突的社会性价值，更好地促进幼儿社会性发展。
关键词: 幼儿; 同伴冲突; 教育策略
本文将幼儿与同伴间的冲突行为界定为发生在幼儿园或其他幼儿聚集的场所的幼儿与同伴之间互动过程中双方因语言、看法或意 见、目标、行为表现、需求与利益不同而引发的争执对立情景。
一、幼儿同伴冲突归因
( 一) 资源占有引发的冲突。幼儿经常因为争夺游戏资源而引起冲突。例如: 在晚饭过后，老师将各种玩具，如: 小汽车，小火车，积木等发给了大家 ( 大概每个幼儿五个左右，不是平均分配) 让小朋友自己游戏。玩了一会之后传来了妮妮很大的声音 “乐乐你讨厌，抢我玩具，我的都不够了”。
( 二) 规则维护引发的冲突。对于中班或大班的小朋友已经有了规则维护的意识。例如: 在户外游戏中，老师带领孩子一起玩“老狼，老狼几点了” 的游戏，老师把班里的小朋友分成 A，B 两组，并讲好游戏规则，即 A 组小朋友在离 B 组小朋友 30 米处并背对 B 组小朋友，B 组小朋友站在线上，老师喊开始的时候，B 组小朋友开始一边走向 A 组小朋友，一边说: “老狼老狼几点了?” 当 A 组小朋友说出时间点时，同时回头看 B 组小朋友，看到谁还在走谁就犯规，同时就退出游戏。彤彤是 A 组小朋友看到了 B 组的贝贝在走，可是贝贝却不肯退出游戏，引起了冲突。
( 三) 个人意愿与集体意识引发的冲突。幼儿新到幼儿园会有一段适应时期，在这期间是引发个人意愿与集体意识冲突的高峰期。例如: 在户外游戏时，老师带领大家玩开火车的游戏，把小朋友平均分成两组，两位老师做火车头，由于玩的太投入了火车开的 时候难免会很快，明明突然松开了火车，说“我不玩了，林林老是 拽我衣服，除非让我排在最后”。
( 四) 语言引发的冲突。语言是表达幼儿情感的开始，但是幼儿间也经常因语言而引发冲突。例如: 红红和甜甜是邻居，在楼下公园里他们的妈妈在聊天，两人在一旁玩耍，玩着玩着，就听见小 红说: “我不高兴了”。两人就在喋喋不休的吵起来，没过一会就听见甜甜说: “红红，我们这样玩好不好?” 红红兴高采烈地答应了。
( 五) 预控制他人引发的冲突。幼儿的自我意识占主导地位， 以自我为中心，所以预控他人引起的冲突是频繁发生的。例如: 在游戏结束时，老师告诉大家把玩具整理好，齐齐似乎并没有要收玩 具的意思而是沉浸在欣赏她的拼图中，小雪走过去打乱了她的拼 图，然后开始整理，没想到激怒了齐齐，齐齐气冲冲的说: “这是我摆的，你别碰! ” 小雪还击到: “老师说了要收玩具。说着还在不停地收拾着拼图。齐齐使劲推了小雪一把，把她推到在了地上。
二、幼儿同伴冲突的教育策略
近年来研究表明，学前期是社会性能力形成的关键期，学习成 功的发起和维持与同伴交往，介入伙伴的游戏，寻求令双方都满意 的方法而不是攻击性行为来解决冲突是在学前期应该形成的重要的 社会性能力。因此，培养、锻炼幼儿解决冲突的能力具有重要深远 的社会价值和实际意义。
( 一) 亲社会性行为转变幼儿冲突。对于幼儿因资源占有和预控他人引发的冲突事件，我们可以从亲社会性行为 ( 帮助、合作、共享、谦让等行为) 角度来转变幼儿冲突。乐乐抢了妮妮的玩具，教师可以建议
他们如果自己的玩具不够的话可以和其他小朋友合作一起玩玩具，或是 把自己的玩具分享给其他小朋友，如果实在想玩其他小朋友的玩具，在 经过其他小朋友允许的情况下可以交换。同样，小雪因为预控齐齐不要 再看拼图，想把他的玩具收走，而遭到了齐齐的身体攻击。
( 二) 民主协商停止幼儿冲突。对于贝贝的不守游戏规则与彤彤发生分歧，这显然是幼儿以自我为中心的表现。皮亚杰肯定了同 伴冲突的价值，认为同伴冲突可以减少幼儿自我中心主义，而且这 种人际间的冲突会导致个体内部的认知冲突，从而帮助幼儿提高认 知能力、社会观点采择能力、社会交往技能等。［1］
“民主” 是与幼儿的自我中心主义相对应的词眼，从小让幼儿养成民主意识这对他们以后处理同伴之间的关系是有益而无一害 的。贝贝不肯退出游戏，教师就可以先停止游戏改为讨论游戏规 则，大家民主协商，怎样定游戏规则才能使大家都满意。民主协商 应该是处在这一时期的幼儿解决冲突最行之有效的方法，让幼儿间 观点与观点的撞击，学会采纳他人的观点，促进幼儿对自我的认知，对社会规范的认知等。
( 三) 榜样示范减少幼儿冲突。班杜拉的观察学习理论认为， 人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为 以及行为的后果，可获得榜样行为的符号性表征，并可以引导观察 者在今后做出与之相似的行为。在幼儿初到幼儿园，对一切环境都 不适应的情况下，可以采用观察他人的言行来规范自己的行为，使 个体对新环境尽快适应。明明初到幼儿园表现出了对新环境不适 应，引发冲突，教师解决明明这类冲突，可采用榜样示范法，让幼 儿适应集体生活，减少这种个人意愿与集体意识发生的冲突。
( 四) 交流化解幼儿冲突。相关研究表明，幼儿的情绪是极其不稳定的，他们的情绪变化不会超过五分钟，并且喜怒哀乐全赋予脸上。小 红和甜甜发生语言冲突之后的不高兴，她会表达出来，没过一会，冲突 结束，情绪又会有变化。甜甜和小红的语言冲突并不是恶性的冲突，家 长和教师对于这种语言冲突不要过多干涉，除非引发攻击性语言。
这些冲突是幼儿每天发生的，伴随着幼儿的成长，如果这些冲 突解决不好，很可能会引发幼儿的攻击性行为，但是如果正确引 导，就会很好的促进幼儿的亲社会性行为、民主意识、社会情绪情感表达能力等。教育者需要应用 “手段—目的” 的解决策略，［2］ 来促进幼儿的社会性发展。
总之，幼儿同伴冲突在我们日常生活中随处可见，发挥冲突的社会 性价值，引导幼儿从积极层面去化解冲参考文献:
［1］ 张文新． 儿童社会性发展 ［M］． 北京: 北京师范大学出版社，1999．
［2］ 李幼穗． 儿童社会性发展及其培养 ［M］． 上海: 华东师大出版社，2004．
突是幼儿教育的关键所在。