摘要：幼儿园数学教育是幼儿学习成长中至关重要的一环，但是因为一些不可避免的原因，幼儿园数学教育也出现了严重的问题，就这些问题幼儿园如何制定整改的计策，如何提升整个幼儿数学教育的成效，是目前幼儿教师和幼儿园教育面临的重要问题。鉴于此，本文就幼儿园数学教育活动中存在的一些突出问题进行分析，然后给出相应的对策建议，以供相关人士参考交流。
关键词：幼儿园；数学教育；活动设计；问题与对策
引言：
就目前看起来，幼儿数学教育的状态是一片和谐，但是作为基础的教育教学工作，教师还是没能够实现幼儿教育的理想化形态。幼儿园数学教育的活动设计，总是似乎很难达到一个更好的状态，因此，加强幼儿园数学教育活动设计的优化和创新，对于活动本身的顺利展开非常重要，也对锻炼幼儿身心的水平非常重要。
一、幼儿园数学教育活动设计中存在的重要问题
（一）幼儿本身的关注度不够
幼儿教师在教学的时候，对幼儿本身的了解不够，很难做到有价值、有意义、幼儿喜欢的活动设计。而且大多数的活动都缺乏新意、过于简单，没有办法挑起幼儿的活动欲望，千篇一律的教学活动逐渐让幼儿的心理出现活动疲劳，很难打开幼儿的活动细胞。因此，幼儿教育工作者要多多关注幼儿本身，要从幼儿的学习、生活经验中发掘趣味，要尊重幼儿的心理差异和学习期望，在具体的实践中，做好活动设计和数学教育。另外，还有一部分幼儿教师完全背离了以人为本的教学理念，在活动角色的设置上，幼儿永远处在被指导的地位上，形成教说式的活动设计，很显然，这种从根本上没有围绕幼儿展开的数学活动，是没有办法吸引幼儿的注意的。而且这种“标准”的生搬硬套的活动设计，也没有办法展现幼儿的个性，对幼儿的发展是不利的。
（二）目标设计不清晰
幼儿园数学教育的目标，主要集中在幼儿综合素质的培养上，但是很奇怪的是，大部分教师将知识和成绩作为了重点衡量的指标，出现了严重的唯知识论现象，这样幼儿的因材施教就很难做到，整个幼儿园的教育风格呈现出整齐划一的局面。出现这种情况，主要原因在此：一方面，教师清楚教学的目标但在实施的过程中出现了偏差 ，将活动设计的主要方向集中在幼儿对于知识和技能的掌握上。与此同时，还出现了活动设计的内容和形式假、大、空的现象，直接影响了数学教育的目标。另一方面，教师在数学教育活动中的设计缺少创意、缺乏灵活性，其中的所要传达的思想早已超出了幼儿心理所能接受的范围内。这样就很在有限的活动时间内完成相应的教学内容，导致幼儿的发展水平参差不齐，后续的教育教学活动很难展开。
（三）内容设计不合理
内容设计师数学教育的核心，针对幼儿的数学内容，既要把握好难易度，又要有挑战空间，还要以幼儿的长远发展为考虑。教师要注意幼儿的内心兴趣点，要以拓展幼儿的经验和视野为主要方向。不仅如此，还要考虑内容是否在幼儿理解和经验内，还要强调内容的变化衔接，也就是内容游戏的设置，要让学生在在自我的理解上融入游戏，真正感受到活泼，轻松学习，帮助幼儿营造一个良好的数学学习体验。
（四）教学方式不科学
目前大多数的教师，非常重视情景教学，但效果却差强人意。这种教学方式，需要足够的材料，足够和教学结构和清晰地活动线索，但是很多教师组织起来，都很混乱，导致教师的教学实践没办法从质量上提升，没办法吸引到幼儿的注意。
要想展开幼儿数学教育，首先得发现他们的兴趣点，找到能够刺激幼儿心理的素材，然后选择新颖、多样的方式展示给幼儿，这样才能进一步得到幼儿的反馈。但是就目前来看，大部分的幼儿园在数学教育这块都选用了教授数学基本概念和传授知识答案这样的教学形式，仅仅凭借一些教具就草草结束了幼儿数学教学，并没有更好的启发幼儿数学思维的方法，这在一定程度上也加剧了幼儿数学教育的难度。
二、幼儿园数学教育活动设计的改进策略
（一）提升幼儿教师专业度
在幼儿云数学教育的过程，对教育成果直接影响的就是幼儿教师的专业水平。教师的思想、价值观念会直接影响数学活动设计的内涵，会影响到幼儿的学习成效。但是目前由于幼儿教师自身专业、知识的欠缺，他们对于数学知识的深度、系统并不是掌握的特别的精准，因此，在数学教学和活动设计环节的很多专业性问题都相对来说比较吃力。其实，准确来说，目前的幼儿数学教学，还注重科学性知识的输入，这就说明，幼儿的数学教育也只是单纯的数学教学，还要对科学知识有一定的掌握，将这两者的资源进行充分的整合，让幼儿在掌握数学概念的同时，可以利用科学的思维和准确的语言来加强对数学抽象知识的学习。这个一方面可以让教师的专业的理论知识结构得到优化，并且不断丰富教学设计的内涵；另一方面可以完善整个教师群体的物质，让幼儿教师转型蜕变，成为合格的教育者。
（二）明确教学方向
教学目标是幼儿园数学教育的指明灯，是教师进行数学活动设计的方向。教师在设计教学目标时，要尽量照顾到大部分幼儿的心理、年龄，要认真分析幼儿目前的接受水平和活动内容，将教学所要进行的价值和观念都要以正确的方式输入给幼儿。设计的活动要清晰，主题要客观明确，并且一步一步有秩序的进行。要让幼儿在获得一定知识的同时，更重要的是参与到互动中来，让幼儿感受活动，从活动中得到体验。所以说，教师一定要在这个过程中处理好幼儿和活动以及设计流程之间的关系，让活动的整个目标全都围绕着幼儿服务，让幼儿在活动里尽情的释放自己，展示自己。另外，目标设计要有足够的针对性，要符合幼儿的操作习惯和游戏思维，要最大限度发展幼儿的综合能力。
（三）整合活动内容
幼儿数学教育的内容千万不能局限在课堂上面，要深入幼儿的日常生活，结合教学活动设计，让数学教育生活化。教师要讲生活化的内容体现在数学教育的方方面面，不仅要保证幼儿可以了解到真正的数学常识，还要帮助幼儿去探索有趣的生活现象，这样对于幼儿的身心和成长都是非常重要的。在活动内容的设计上，教师要要注意的是，要做好内容的编排，确定内容是在幼儿学习之前，之后或者是其他时间，还要做好知识迁移，配好幼儿本身有的知识储备，做一个延伸，已达到教学资源和内容的整合。另外，在这个过程中，教师要明白，幼儿所有的学习内容都是转化为自身的活动的，教师要做的不仅仅是内容的设计编排，还要让幼儿真正参与到教学内容的设计当中来，让幼儿真真切切享受到数学教育的设计成果。
（四）创新教学方法
年龄小的幼儿，教学方法一定要游戏化，要趣味化，辅助一定的语言，让数学教学不再那么枯燥，而且，幼儿的注意力很难集中，因此，要格外注重教学方法的创新，以便能够准确引导幼儿学习数学。如果幼儿有知识基础，教师可以直接采用语言交流，如果幼儿缺乏知识经验，尽量用直观手段让其充分调动感官。在教学中，教师要引导学生去观察、去触摸、去操作，加深幼儿的学习体验，这样幼儿才能快乐成长。
三、结束语：
总之，幼儿教师要及时改进发现问题并改正教学活动设计中的一些弊端，然后创新和设计出符合幼儿、符合数学教育的活动，让幼儿在活动中学习。不仅如此，教师也在教学中及时总结和反思，将活动设计创意延续，将教育方式和幼儿接受度结合起来，在不断的实践中做好幼儿园数学教育的活动设计工作。
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