内容摘要：青少年的生理和心理发展存在普遍的个性差异。作为一线语文教师，必须正视并尊重这种差异，在设计作业时应该设计难易有别的分层作业。一个班级中的学生由于智力、学习能力等的不同，有不同层次的发展，教师在布置作业的数量上要根据学生的实际情况来调节。
关键词： 分层设计 作业量 作业难度 作业形式 作业时间
根据学生的不同层次，教师只有灵活多样地设计不同要求的作业，才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面我就自己在作业布置中的一些做法谈谈小学语文分层作业的尝试。
一、分层作业设计尝试的原因
1、分层作业设计尝试的背景
《语文课程标准》强调：“要把学生看成学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。”《基础教育课程改革纲要（2010－2020年）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就要求，我们新课程理念下的小语文教师，要特别关注课外作业的有效性。
2、小学语文作业设计的情况
我们平常给学生布置作业，大部分是“抄、默、背”，每天重复地抄写、默写、背书，内容繁琐，不仅加重学生的课业负担，而且久而久之，让学生失去了做作业的兴趣，每次作业都是敷衍塞责，草草完成。而作业的内容基本围绕着课本知识，机械记忆，一些和生活相联系、需要学生实践的作业很少，影响了学生的全面发展。
3、学生的智力差异
儿童心理学的理论告诉我们，青少年的生理和心理发展存在普遍的个性差异。作为一线语文教师，必须正视并尊重这种差异，在设计作业时应该设计难易有别的分层作业。但目前在自己的现实工作中，由于班级两极分化严重，学困生较集中，在布置作业时经常布置重复练习，而且统一布置，即使做到个别批改，仍阻碍了对优秀学生语文能力的提高，导致了优等生吃不饱，学困生吃不了。在实际的布置作业中，如果能对语文作业的难度进行合理的分层，对语文成绩特别好的学生，适当提高作业的难度，对那部分语文基础、领悟能力较差的学生，适当地降低要求。对语文作业在数量上区别对待，给学生留有自主选择空间，相信学生一定会愿意完成作业，喜欢完成作业，并在各自层面上有所发展。多种形式布置作业，布置一些实践性的作业，不同层次的学生选择不同形式的作业，会有效促进学生的全面发展，即“跳一跳就能摘到桃子”，激发学生做作业的兴趣。
二、我的一点儿具体做法
1、作业量分层
一个班级中的学生由于智力、学习能力等的不同，有不同层次的发展，教师在布置作业的数量上要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量。每课的基础性练习，如写字联练习。必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵《秋天的雨》，我在布置作业的时候一般学生只要按教材要求背诵第二自然段，对一部分优等的学生，可以要求他们背诵全文，适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
2、作业难度分层?
教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到激发，不同学生的语文能力得到展示。使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到成为作业主人的快乐。 如在学习了《秋天的雨》一课后，我设计了这样一个课后练习：
(1)抄写本课词语两遍。
(2)有感情地朗读课文，摘抄描写秋雨美丽的句子，至少两句。
(3)模仿课文“你看，它把黄色给了银杏树，一片片黄色的叶子像一把把小扇子，扇那扇那，扇来了秋天的凉爽。”，选择秋天代表性的事物，写句子。这样的作业布置由易到难能满足不同层次学生的需要。 第一、二题为必做题，第三题为选做题。前面两题是对基础知识的掌握，是学生必须完成的学习任务，而语言功底较强的学生会选择继续做后面一题，从而找到自己的施展空间。
3、作业形式分层
为了提高学生做作业的兴趣，教师应该布置不同形式的作业，这些不同形式的作业，也对应了不同学习层次的同学。 优等生对教材知识领会、掌握速度较快，因此要适当减少他们做基础性练习的量，可尝试多种形式的创新。例如在学习了《陶罐和铁罐》之后，给优等学生给布置续写的作业，，发挥他们的想象力和创造力。相对来说，学困生的接受和理解能力较弱，因此，布置作业时教师应偏向于布置基础型作业为主,激发他们的自信心和上进心。例如，在学习了一篇精读课文后重点给学困生设计一些基础性很强的题目，如看拼音写词语，多音字练习，形近字组词等等，让学困生在“够得着”的作业平台上练习，提高他们的自信心。
4、作业时间分层
在实际的作业布置当中，我很注意作业完成时间的分层。在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。比如做听写生词作业，优等生当天必须把词语听写过，甚至能够在熟悉词语的基础上进行默写。而对于学困生，我要求小组长宽限1-2天，能够在两天内分阶段把词语听写过，这样就有效解决了学困生“吃不下”的问题，保证了学困生的作业质量，使他们能很好地巩固所学知识。
总之，分层作业设计，能够激发学生的学习热情，使学生的个性得到了尽情的发挥。在今后的教学中我们更应该去研究怎样布置作业，为每一个孩子布置适合他们“口味”有利于他们发展的作业。