摘要：中学生正处在走向自主、自立的生命历程中，他们在解决问题时，难以考虑周全，难以将所有的问题进行统筹安排，难以与他人达成有效解决问题的一致意见，难以找到最佳的解决方案，这时，班主任有效的引领就显得十分必要。在班级活动中，如何保护好学生参与集体活动的心理需要，服务他人的心理需求，强烈的集体荣誉感，班主任的角色十分重要。班主任一定要做好班级工作的组织者，班集体建设的指导者，学生思想发展的引领者。组织不是主导，指导不是安排，引领更不是命令，只有真正把成长的机会和空间给与学生，才能真正收获成长的喜悦！
关键词：自主、自立、引领
学校运动会年年有，期期开。学校希望通过运动会调动学生体育锻炼的积极性，班主任希望培养学生的集体主义精神。但我们看到的却是这样的情形：运动会几天，除了少数运动员或班干部外，部分学生或观看赛事，或自发地到比赛场地加油助威。大多数学生无所事事：玩手机、看小说，更严重的是在比赛场外惹是生非……让我好生头疼。
又是一年的运动会前夕，我决定在班上成立志愿服务小分队，让全班每一个同学都能参与进来。班长连续几天为志愿小分队的问题找到我，我的这个得力小干将急得都哭了。起因是班上同学对他安排的服务小分队意见颇大，甚至有一两个被安排服务的同学直接给班长来了一个下马威，甩下一句狠话，“凭什么是我，我不干！”
望着垂头丧气的班长，我不禁陷入沉思：是啊！最初我仅想用一种社会性控制的办法，让无所事事的学生有事做。可处于青春叛逆期的学生，自我意识比较强烈，更多关注自我的意愿和感受。天生一股逃避缰绳束缚的本能勇气，天然地排斥他人的外在控制，更何况这要求来自同龄人！如果我采取简单粗暴的强迫手段，多数学生也仅是口服而心不服，怎么办？
此时，班长向我提出，让同学们自己商量。我决定利用班会课时间与学生们来解决这个问题。
班会课上，伴随上届校运动会的精彩照片，我向同学们提出:“运动员们在赛场上拼搏，其他同学还能做些什么?”大家你一言我一语，看着同学们争先恐后的表态发言，我如释重负。
正当我沉浸在如愿已偿的欣慰时，张华同学站了起来，“我想做医疗志愿队的队长！”
他声音不大，但此刻却有巨大威力。教室立刻安静下来，大家惊诧地盯着张华。坐在教室中间的生活委员——历届运动会的医疗志愿队队长王敏更是尴尬。张华不是班上的干部，平时在班上言语不多，参与班级活动也不大积极，他这是要干什么？
“我要做医疗志愿队队长！”张华提高了声音，再次重述了一遍刚才的话。那个“要”字，显得特别的响亮。
“医疗志愿队已经有队长了！”
“医疗志愿队的队长不是王敏吗？”
“服务志愿队的队长，都是班干部，你没资格！！！”
……
教室里立即炸开了锅，大家你一言我一语议论起来。
张华有点不知所措的站在讲台上，满脸憋得通红，“我，我爸爸是……医生，从小他……他就教给我不少意外事故的处理方法。我觉得我比生活委员更……更……更适合担当医疗志愿队的队长。”从他断断续续的言语中，大家基本明白他的想法。
“医疗志愿队队长还是应该由王敏来担当，王敏作为生活委员，她更有带领小组成员服务的经验。”王敏的同桌对张华的这种“篡位”行为甚为不满。
“你加入王敏小组，不是一样可以为大家服务吗？”紧接着又一个同学表达了他的不满，并向张华抛出了一个非常尖锐的问题。
“那不一样！”张华脱口而出。“以往运动会中，医疗志愿队仅仅是将受伤运动员送到医务室，很多时候并没有得到及时救助，甚至还因不当的处理方式，造成运动员的第二次受伤！”
张华讲到这里，禁不住情绪有点激动，教室里渐渐安静下来。
“如果我做医疗志愿队的队长，我会……”张华继续说道，此时的他俨然是一位对战场了如指掌的将军，大到运动队期间对医疗志愿队的整体安排，小到每一项比赛的注意事项都考虑得非常周到！教室也逐渐归于平静。
“还是民主投票推选运动会的医疗志愿队长好！”李梅在座位上小声地嘀咕到。
“其实并没有规定说，服务志愿队队长一定要由班委干部来做吧！”
“竞争上岗，能者多劳，这样服务质量才能有所提高！”
……
“竞争上岗！”一个念头忽然闪现在我的脑海。之前的志愿队组建方案，老师包办意识太强，岗位设置和组长人选都由我一手确定，学生自由意愿和主观能动性没有得到充分调动。只有“真正的放手”，才能培养学生真正的民主意识，而这一份民主与尊重无疑是我们送给学生最大的激励！于是，我决定彻底放手，让学生自由确定志愿岗位和岗位服务内容，然后再自愿“招兵买马”……
“看来大家对志愿岗位还有许多好的想法没有交流！这样，我布置一项家庭作业——‘我的运动会，我参与……’的志愿者岗位竞选方案，明天下午最后一节课集中展示，然后大家再根据每位竞选者的岗位方案，民主投票产生出各志愿岗位及队长，大家认为怎样？”
“好！”全班同学齐声高呼并报以热烈的掌声。
运动会如约而至，与以往不同，这次运动会是我们班历次最好的！望着学生脸上洋溢着的欢乐，作为班主任的我，也不禁露出了最欣慰的笑容……
结语：
本次运动会志愿者竞选活动经历了三个阶段：“从无事做到有事做”、“从要我做到我愿做”、“从我自主到我发展”，集中体现了教育者由“成事”向“成人”的教育自觉历程。人的积极性源自自身需求的满足。学生生命成长过程中，参与需求表现为对好奇的满足、角色的承担、能力的显示、发展的挑战和团队及个人目标的实现等，参与过程中的成功体验和积极评价又将提升学生的需求。因此，相信每一个学生，把受教育的权利和机会还给学生，把学生面临的发展问题转变为学生自我成长的教育契机，让他们在生活实践中去体验，自己动手、自己动脑去解决各种成长中的生活难题，这是为人师者应有的教育立场和教育情怀。
参考文献：
[1]詹万生.中小学德育课程改革与创新[J].教育研究.2003(01)
[2]孙少平.新时期中小学德育的变革与创新[J].教育导刊.1999(10)
[3]宋维维.中小学德育存在的问题及对策研究[D].东北师范大学2012