摘要：核心素养下，高中语文的教学应创新教学理念，注重学生文学修养培养，并加强语文教学与社会发展的联系，从而全面提升教学质量。在此背景下，教师需细化教学过程，提升学生教学参与度，从而为教学创新提供素材。对此，本文将浅要分析核心素养，继而探讨核心素养下高中语文有效课堂构建面临的现实问题及相关解决对策。
关键词：核心素养；高中语文；教学；有效课堂
注：本文系国家级十三五重点课题《核心素养下的高中语文有效课堂的有效构建》研究成果
21世纪背景下，高中教育与社会发展联系日益紧密。如目前高考作文写作主体愈加贴近社会热点内容。同时，随着核心素养培养日渐渗透学校教学，学生的全面发展也愈发受到学校关注。因此，在进行语文教学时，需加强学生主体性地位研究，全方位培养学生核心素养，从而推动语文教学创新与发展。
一、核心素养概述
核心素养培养核心内容为构建学校、学生及社会三者之间的关系。一方面，在教学过程中，学校教育需满足教育部对学生的要求。另一方面，学校教学要从终身教育视角出发，让学生能在学习过程中获取有益身心成长的知识[1]。在此基础上，需结合社会发展，研究当下时代下，社会对人才的要求，全面提升学生综合素质水平。总的来书，核心素养分为自主发展、人文精神及社会参与三个版块，在教学过程中，需实现学生的全面培养，让学生成为一个人格健全的人。在教学过程中，需强化学生主体性地位，提升教学活力，从而为核心素养培养创建有利条件。
二、核心素养下高中语文教学中面临的现实问题
（一）教育方向不明确
随着教学与社会发展的日渐融合，高中语文教学方向也发生了变化，其不再单纯的以教学任务为目标，其更需要注重学生终身发展，而学生处于社会环境中，因此，在制定语文教学计划时，需以社会视角分析学校教学，并以此为依据明确教育方向。然而分析语文教学现状可知，部分教师对这一方面的研究不够深入，导致教学发展处于较为滞缓状态，同时，教师自身对于社会的了解程度并不能支撑教学研究，在此环境下所制定的教学计划难免会与实际状况发生脱节。
（二）教学方法创新性
教学方法是教学质量提升的关键内容，也是核心素养培养的途径。目前，高中阶段的语文教学仍受限于传统教学理念，导致教学方法与教学需求不匹配，从而制约了语文教学现代化的发展。例如，在高中语文教学中，教师仍以背诵教育为主，即让学生通过背诵文章提升自身写作能力。在此环境下，学生思维会受到限制，其综合素质水平也难以提升。换一个角度说，学生文章背诵能力是否代表学生语文能力，这一问题的答案是显而易见的。
（三）教学交流实效性
通过教学交流，可为核心素养培养提供可靠性数据，例如，在教学过程中，教师可与学生谈论教学之外的内容，了解学生真实的想法，从而进行针对性教育，并可以此为发散点培养学生综合素质。但在实际教学过程中，教师习惯从教学视角出发，教学交流目的性过强，导致教学交流缺乏实效性，不利于学生核心素养的培养。
三、核心素养下高中语文教学的策略分析
（一）注重语文文化教育，培养学生人文精神
在语文教学过程中，教师往将目光集中于文章本身，缺乏对文章写作过程的分析，在讲解作者生平时，也局限作者成长背景，而忽视了周围环境对其的影响，在一定程度上制约了学生思维的发展，也不利于学生人文精神的培养。因此，在进行语文教学时，可加强语文文化的教育。例如，在《沁园春·雪》的教学中，教师可结合抗战背景进行教学，并分析当时的文学形态，增进学生对文化背景的了解，例如胡适，胡适参加过新文化运动，对白话文写作的发展做出了极大的贡献[2]。而与胡适写作风格不同，《沁园春·雪》这一文章中所体现的雄伟气概极富渲染力，并且极具画面感。而胡适虽有不羁之情，但在文风上与这一首诗具有明显区别。对此，教师可以“文化背景与个人经历”为主题开展文化教育，带领学生回到文学世界，从而更好的理解文学作品，其人文精神也可在无形中得到培养。
（二）运用微课教学，强化教学针对性
在开展语文教学中，可通过微课教学分解教学过程，并阶段性的调整教学方向，从而可微化社会发展对教学的影响。例如，在《致橡树》这一内容的教学时，教师可创建不同主题的微课教育[3]。《致橡树》这一诗作表达了作者舒婷对理想的追求，并以花、鸟、泉、峰、雨等六个意象表达了不同的追求状态。对此，教师可将这六个意象转化为综合素质培养中存在的问题，如，花代表独立意识的缺乏，在此期间，教师则可以“独立”为微课教学主题，进行针对性教学，并以此展开对理想的讨论，如教师可询问学生对于理想的看法，在追求理想的过程中，什么是最重要的。通过一系列的教学引导，可促使学生进行更为深入的思考，并可通过阶段性微课发现教学中存在的问题，进行针对性改进。在此基础上，教师也可让学生自己提出微课教学主题，并创建微课学习小组，以合作学习培养学生综合素质。
（三）加强语文教学与社会时事的联系，全方位培养学生核心素养
在教学过程中，可引入社会时事的分析，既可加强语文教学与社会发展的联系，提高语文教学的实效性，也可立足社会发展，增加学生社会参与度，全方位培养学生核心素养。例如，在进行郁达夫《江南的冬景》的讲学时，教师分析时代发展对生活方式的影响。在《江南的冬景》中，江南的冬，虽有风来，但不过冷一两日，而小孩老人则可在日出之时聊天逗趣，好一幅欢乐景象。但随着社会的发展，人与人之间的关系越发疏离。在冬日，每个人都躲在家里，通过手机了解外面的世界，在此环境，江南的冬日越发显得荒凉。通过对社会时事的分析，可转变学生文学视角，并可强化学生观察意识。在此过程中，学生核心素养也可得到有效培养。例如，学生可通过时事分析更加了解社会发展，并可在文学交流过程中，提升自身自主探究能力。
结语
核心素养下，高中语文教学应当注重学生综合素质培养。在此环境下，教师需深入研究核心素养培养内容，明确教学方向，从而奠定语文教学基础。同时，也需创新教学方法，为语文教学注入新的动力，推动语文教学的发展。在此基础上，需加强语文教学与社会发展的联系，从而强化学生的社会认知，提升学生社会参与度，从而全方位培养学生核心素养。
参考文献
[1]张小燕.群文阅读，提升语文核心素养的助推器[J].课程教育研究,2019(50):94.
[2]王再玲.基于核心素养下语文个性化学习共同体的实践研究[J/OL].学周刊,2020(01):56[2019-12-16].