一、主题行进中的位置和价值分析小、中、大三年龄段对“动物”主题的探究
结合对动物主题的探究情况出发，我们了解到小班主要是初步感知动物，中班是了解动物的特征和习性，大班是探索动物的奥秘和动物学本领，在层次上有明显推进。《动物世界真奇妙》主题活动让幼儿深入了解动物并将一些有特点的动物（如狮子、熊猫、恐龙……）进行一一解析，最后在了解人类和动物的亲密关系后，主题的中心思想即呼吁保护动物，维护生态平衡，与动物做朋友。
《动物应该穿衣服吗》选自《完整儿童》大班下主题活动中的辩论活动《动物应不应该穿衣服》，在前期的经验铺垫中，我们发现幼儿对于辩论活动接触较少并且“动物应不应该穿衣服”话题内容不够具有强烈辩论欲望，于是我们将活动转变为大班谈话活动《动物应该穿衣服吗》，以疑问句的形式开门见山的述说话题内容，而将辩论作为教学活动中的一种策略进行。
二、核心经验的分析和目标定位
学前儿童谈话核心经验包括以下几个范畴：
1. 良好的倾听习惯和能力
在活动中我们鼓励幼儿仔细倾听老师和同伴的声音，在听懂对方的语言之后进行回应和自我吸收、内化。逐渐从辨析性的倾听到理解性的倾听，让谈话活动不仅仅浮于表面的知识，而是深入到新的领域和新的知识面。因此在活动中首先教师作为典范，蹲下来仔细倾听幼儿的表达，然后在小组活动中鼓励幼儿倾听同伴的语言并逐渐做出回应。
2. 掌握并运用交流和表达的规则
基于大班的孩子词汇量的增加，语言长度增加，复杂句出现得更为频繁，于是在活动中自然而然的在每个疑问句后，鼓励孩子完整表达自己观点：首先确认自己的观点，然后通过举例、假设、因果关系等形式来解说自己的观点，比说“我认为……因为……”“我觉得……如果……”。
3. 在谈话中能运用初步的谈话策略
大班幼儿往往会不自觉的使用一些辅助手段帮助交流和表达，比如声音会比较大声，比较激动；然后逐渐出现身体语言，比如手势来帮助自己更完整的解说观点。因此在教学活动中融入多种谈话方式：师幼之间互动，同伴之间互动，小组谈话互动。创设多种谈话方式，提供足够的机会给予幼儿表达，最后通过不同的谈话对象，对于谈话的内容进行经验的梳理，从而达到知识经验的共享。
三、儿童经验和特点的分析
儿童的谈话有日常谈话和集体谈话两种形式。
而本次活动正是通过集体谈话的形式，抛出一个话题，通过提问的方式引导幼儿发展自己的观点，并且鼓励幼儿对各自的观点质疑和讨论，教师适时通过回应和引入新的问题将儿童讨论的话题带入新的领域。
同时在《纲要》和《指南》中都指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。基于此，在活动环节的创设上我们将“说”的权利交给孩子，而教师作为一个“旁观者”和“梳理者”，观看孩子的语言，梳理孩子的语言，对其进行积极、有效的鼓励，拓展思维，发散思维。
四、相关素材的分析
关键字：动物的选择 顺序的排列
本次活动主要来源于绘本故事《动物绝对不应该穿衣服》，绘本中我们看到约有15种动物具有不同的特点和风格，然而在活动中我们选择了相对更有特点的几种动物：
首先我根据动物本身的皮毛特点，选择了更具有特色的变色龙，让孩子通过动物的外部特征来感受，孩子对这个话题有直接的经验感受，共鸣较强，所以变色龙也就作为第一个出场的角色。
第二种动物水生动物，因为生活环境的不同，孩子的创造想象也会产生不同的效果，但是为什么不选用绘本中的海象呢，考虑到海象相对于孩子来说并不如鱼类那么熟悉，孩子的知识经验更加有限，于是将鱼作为所有水生动物的典范，逐渐将话题推高。
第三种动物选择了常见的狗，狗到底应不应该穿衣服呢？我家的宠物狗就是穿衣服的。其实狗不喜欢穿衣服的！这样两个相反的意见突然就出现在孩子的眼中，对这个话题孩子们充满了争议，有的觉得应该，因为家里养的宠物狗就穿的，这种说法来自孩子的生活经验。我们将这样一个孩子熟悉但是有争议的话题放在最后出现，让孩子们在各自的经验基础上碰撞出火花。
五、对活动过程的思考和优化
最后我们来看下整个活动中幼儿记录形式的改变。在前期的试教活动我们从一开始的通过多种动物图片（狗、鱼、变色龙、母鸡、老虎）分小组讨论，幼儿自主选择不同的动物进行展示，但是发现幼儿只关注自己手中拿到的物品，而失去了同伴之间对于动物的交流和沟通。
于是我将活动内容进行精简，从多种动物改变到专注一种动物，由多种话题聚集一种动物的形式，更有针对性的谈论一种动物，并鼓励幼儿从不同的角度来发散思维，积极参与讨论。
同时在选择自己的观点时从一开始的口头表达，随后运用“√”和“×”来表明自己的立场，到最后使用自己的名字贴来认证自己观点，这样一步步的推进让幼儿有了展示的机会和表达的欲望。
最后，谈话活动往往说着说着就会显得枯燥，于是在座位的摆放上我们将幼儿的座位进行了三次调整，分别以射线形、太阳形和对抗形三种形式使幼儿的谈话活动更具趣味。