摘要：教师专业能力发展是当前普遍关注的核心问题之一，当前中小学教师的专业能力发展如何呢？针对中小学教师的现状，我们通过哪些有效策略来推进教师的成长？本文以一所中学学校为例，从个人发展、推进学校教师发展及学校层面等阐述了对促进教师专业发展的实践与研究。
关键词：教师 专业能力 发展
教师专业能力发展是教师在自己的职业生涯中不断增强自己的专业意识，更新自己的教育观念，提升自己的专业水平，拓展自己的专业领地，完善自己的专业行为，适应新的教师角色的过程。它既是一种状态，又是一个持续不断地发展的过程。
教师在不断学习中发展自己的专业能力。作为一个教师不仅要认真学习自己的专业知识，而且要善于阅读，努力使自己成为一个“杂家”，这样才有利于培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。作为一个教师自己的教学风格就是自己的影子，教育教学的最高境界就是形成了自己独到的教育教学艺术，建构起了自己的教学方法、思想、风格。
教师在不断研读课标、教材中发展自己的专业能力。课程标准是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂，正确理解课标是做好教材解读的前提。解读教材是教师的本分，也是教学的基本功。教师应该用心把握教材编写的意图，做到心中有数。由于教材是静态的，它是不能开口说话的、只能呈现结果的。所以教师要将“结果”变为学生可以参与教学活动的“过程”，而这一“过程”的实现要求教师认真研读教材中的“三言两语”，能自觉地从学生学的角度，教师教的角度，训练的价值角度、熏陶的人文角度、难易的把握角度、坡度的设置角度去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素来。
苏霍姆林斯基认为：教师的职业就是研究人。现在的学生获取知识和信息的渠道变得广泛而便捷，视野和生活阅历变得宽拓，个性与学习需求变得自我而强烈，为此，了解学生就变得尤为重要。而学生又是活生生的个体，又存在个体差异，这对教师的教学设计提出挑战。因此，教师如何根据本班学生的实际筛选、重组、创新，独立设计适合的教学方案，显得十分重要。一篇教学方案记载着教师的思维过程，展示了教师认识问题的水平和解决问题的能力，反映了教师的教学方法和教育理念。以数学学科为例，著名的数学教育家张奠宙曾指出：数学教师的任务就是把知识的学术形态转化为教育形态。在设计教案时就要体现这一过程，在教案中用生动的语言，形象的例子，将深奥的、形式化的数学知识转化学生易于理解的、乐于接受的大众化的知识。这一转化过程体现了语言的锤炼与组合，体现了数学知识与人文修养的融合。因此，预设教学方案凝聚着教师的心血，体现教师智慧的结晶，凸显了教师的业务能力。
教师在教育教学实践中发展自己的专业能力。课堂是教育教学实践的主阵地，它是教师提高教育教学能力的最好的平台。而课堂的组织管理需要一定的管理艺术和能力。互联网时代，由于课堂教学更具有开放性，师生互动、生生互动更加频繁。因此，教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵活的成分，采取有效的调控措施，让课堂充满真情，焕发生命的活力。教师预先预设的教法，只能作为备案。教师走进课堂，面对的是一个个鲜活的生命体，不能无视学生呈现的生命信息。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的教学方法，才能保证教学取得良好的教学效果。
教学流程由许多环节构成，它们之间又相互关联，有着一定的先后顺序。环节是可以预设的，但课堂又是鲜活的，因此，教学环节必须根据鲜活的课堂进行适时调整。
由于学生的学习状态决定课堂教学的效果，教师要及时针对课堂情况恰当调整，促使学生主动地参与到课堂教学中来；教师还要根据学生对新知识的理解和掌握的程度及练习的时间调整练习的数量和难易程度；教师还需具有灵活自如、化解难题的能力，以及处理课堂突发事件并把它作为一次教育的良机的能力。因此，教师的教育教学实践能力，就是要让每一位学生走向成功。
教师在更新教育观念、转变教学方式中发展自己的专业能力。新一轮基础教育课程改革，要求教师重新认识和确立自己的角色，改变多年来习以为常的教学方式和教育行为，尽快提高自己的专业水平。在新课程中，教学方式应当是一种对话、一种沟通、一种过程。教师在学生学习的过程中是一种组织者、引导者、合作者。教师应按照现代教育的基本要求构建新的教育教学模式，使新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习成为教学中占主导地位的教学方式。给学生自主探索学习的时间和空间，不限制学生的思维，相信学生一定能够成功。课堂教学是师生相互学习，充分交流思想的场所。因此，教师要变成学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判、甚至是学生的欣赏者、供学生分析批判的靶子。新课程不仅要求促进学生全面、持续、和谐的发展，新课程还要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生，多关注学生的感受。这不仅有利于教师的教学，也有利于学生的成长。教师多倾听学生的思想，不仅有利于教师了解学生的思想观念和动向，还有利于教师给以正确的引导，使教师真正走进学生的心灵世界。教学中还要充分考虑学生未来在社会生活中对数学的需求。不仅要考虑学生对知识与技能的掌握，而且要充分注意到学生对数学的思考，能用数学的知识、思想方法去解决现实生活中的实际问题；更要注重学生的情感和态度，从生活、生产中提炼数学问题，让学生了解数学的价值。这既可以使学生在获得对数学理解的同时，又可以使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
教师在加强自我反思中发展自己的专业能力。坚持经常性的自我反思可以真正的提高教师的自身素质，促进教师的成长和发展。中外不少教育家普遍认为：“教师的成长=经验+反思”。教师的自我反思，就是对自己曾经经历过的历程与结果进行重新审视作出价值判断，通过反思自己教育教学行为，发现其中的问题，积极寻找新思想与新策略来解决当前存在的问题。因此，教师的自我反思过程，既是教师的专业能力得到发展的过程，也是专业化形成与转化的过程。教师在教育教学实践中反思，为教育教学实践而反思，在不断反思与探究的过程中真正提升自己的专业能力。
教师在应用信息技术中发展自己的专业能力。“互联网+”改变了传统的单一的教学模式，涌现出了微课、云课堂等教学模式，使得教学方式、学习方式更加多样化。因此，我们教师应跟上时代步划，熟练应用现代信息技术，为课堂教学服务，努力提高教育教学效果。教师应根据本班学生的实际制作形象、直观、浅显、易懂的微课。那怎样才能制作好微课呢？首先在选题材上下功夫，一节微课往往只讲一个知识点，凸显教学中的重难点。其次注意动静结合，图文并茂，尽量少用文字，使整个视频简洁清晰流畅。再次讲解时心中存有学生，力求讲解通俗易懂，声音洪亮，节奏感强。
教师在写教育教学随笔中发展自己的专业能力。所谓教育教学随笔就是谈教育思想观点的随笔。主要是写教学中某一点体会。那怎样写教育教学随笔呢？只要把自己的所见、所闻、所思、把身边真实的世界移到自己的笔下。如对教学过程中达到预先设计的教学目标、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等。对课堂教学进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等。并进行必要的归类与取舍，这些就是很好的教育教学随笔。
参考文献：《核心素养和能力促进教师专业发展》，作者王光明、吴立宝。2019年4月25日。