摘要：在智力结构中，最能体现创造性思维的因素是思维的发散性加工，因此，教师应注重学生的发散性思维的培养。教学中教师精心创设情境，激发兴趣、转换视角、变式引伸和打破常规来训练学生思维的主动性、求异性、多向性和独创性，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。
关键词：小学数学；发散思维；教学策略
一、小学数学教学中的思维模式问题
在现今的小学数学课堂教学中，教师与学生都应该避免墨守成规，要站在创新的角度去打破以往的教学模式，加强对学生的思维能力训练，促使学生的思维能力得到有效的发展。根据当前小学数学课堂的现状来看，学生大多数时候会依据教材或者教师的教学来进行思考数学问题，这种常规的思维模式虽然可以在一定程度上保证教学的效果，但并不能让学生灵活运用所学的知识，提升他们的创新能力，促进学生的智力发展，限制了学生的全面发展。创新意识又是现如今社会对人才的基本要求，如果学生的创新意识与创新能力不足，是无法在未来适应社会的发展，会对他们的生活与学习带来很大的负面影响。所以，培养学生的发散思维是非常有必要的，需要小学数学教师可以结合实际的情况来选择有效的策略来培养学生的发散思维能力，促进学生的健康成长。
二、小学数学教学中培养学生发散思维能力的策略
（一）基于动手操作的发散思维能力培养
小学生有着好动的天性，教师在培养学生的发散思维能力时，就可以充分利用学生的这一特点，将动手操作活动融入到数学课堂的教学活动中，通过运用都收操作来引导学生进行自主探究，并鼓励学生可以提出自己独特的见解与观点。例如，在小学数学《测量长度》的教学过程中，教师就可以先让学生去测量自己课桌的长度，让学生说一说自己准备用什么去测量呢？有的学生会用铅笔、有的学生会用文具盒、有的学生用作业本等等，接着教师要求学生去按照自己的方法去测量课桌的长度，并记录测量的结果。测量完成后，学生向教师汇报，教师在黑板上书写出来：课桌大约有三本数学书的长度、大约有三支铅笔的长度、大约有两个作业本的长度.......教师继续提问学生：课桌是一样的尺寸，为什么你们测量的结果不同呢？学生就会在讨论中得出结论：是由于所使用测量工具不同。在这样的课前导入环节中，学生对本节课时的教学内容产生了浓厚的兴趣，也体会到了建立统一长度单位的必要性，同时也让学生在动手操作的过程中不断思考，锻炼了他们的发散思维能力。
（二）通过情境图来培养学生的发散思维
在课堂教学的过程中，情境图是一种辅助教学非常有用的手段，所以教师在小学数学课堂教学中就可以充分利用情境图来培养学生的发散思维能力。例如，在小学数学二年级《表内乘法》的教学中，教师就可以通过多媒体设备来向学生展示关于桌椅、书柜的情境图，并创设相应的情境：由于学校的图书数量不断增加，需要增添一些桌椅和书柜，根据多媒体上的情境图，你们想到了哪些问题？有的学生就会提出：购买一套桌椅和书柜分别需要多少钱？如果购买的资金有八百元，那么可以购买多少书柜与桌椅呢？在情境图的配合下，教师开展教学活动，使学生能够在这样的教学模式下充分发散自己的思维，根据自己的知识经验和生活来提出不同的问题，并且去探究解决的方法，从而促使学生的发散思维能力得到锻炼。
（三）通过一题多解来训练学生的发散思维能力
一题多解就是要求学生在解决某个问题时，要站在多个角度，提出不同的解决方法。学生在数学学习过程中，应该注重培养自身的一题多解学习能力。尤其是在应用题教学中，教师要加强这方面的发散思维训练。比如在教材中有这样的一道题目：若小明每分钟可以打110个字，那么他若是从早上10点到10点25分这个时间段内可以总共打多少个字？直到10点35分的时候，小明可以完成4000字的这一打字任务吗？这两个问题中，第一个问题没有发散性的特点，但是却可以为学生思考第二个问题打下基础。此时教师可以让学生尽可能地提出多种解答方法，让学生递进式地提高自己的发散思维能力。
（四）通过转化思考角度来培养学生的发散思维
在培养小学生的发散思维能力中，教师需要先改变学生以往的固定思维模式，引导学生可以转化思考角度，在分析问题的过程中可以从不同角度去进行，以此来探寻更优的解题思路。由于小学生的年龄比较小，认知能力不足，面对抽象性、逻辑性较强的数学知识时，就比较难以摆脱原有的思维模式，在就会阻碍到学生对知识的理解与掌握。所以，教师要在教学中强调学生思维求异性的训练，让学生能够在思考问题中站在不同角度去思考，逐步培养他们的发散思维能力。
三、结束语
总而言之，小学数学教师在开展思维训练时，要关注学生发散思维这一能力的培养。教师可在动手操作的教学活动中加强发散思维
参考文献：
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