提高贯通培养数学教学有效性的思考

发表时间:2020/4/14   来源:《教育学文摘》2020年第1期   作者:张庆
[导读] 现代教育理念强调开发学生的多元智能,通过教学方法的合理运用,使课堂教学效果达到最佳。
        摘要:现代教育理念强调开发学生的多元智能,通过教学方法的合理运用,使课堂教学效果达到最佳。课堂教学的效果直接关系到教师教学的效果和学生学习的实际状态,如何有效的开展好课堂教学,促进学生的有效学习,是这一阶段数学教学务必要克服的重要课题。如何提高贯通培养数学教学有效性,也是贯通培养数学教学中值得探讨和思考的问题。
关键词:有效性;多元智能;教学方法
Abstract: the modern education idea emphasizes the development of students' multiple intelligences, and through the rational use of teaching methods, the classroom teaching effect can reach the best. The effect of classroom teaching is directly related to the effect of teachers' teaching and the actual state of students' learning. How to effectively carry out classroom teaching and promote students' effective learning is an important issue that must be overcome in this stage of mathematics teaching. How to improve the effectiveness of through training mathematics teaching is also a problem worthy of discussion and consideration in through training mathematics teaching.
Key words: effectiveness; multiple intelligences; teaching methods
引言:
        贯通数学课堂教学作为学生和老师知识交流的重要平台,担负着重要的知识学习和传授的功能。在课堂上透过教师有计划、有目的、有组织的开展系统的教学活动,实现学生有秩序的知识学习,达成教师和学生之间、学生和学生之间的交流互动以及共同发展。
正文:
一、如何看待贯通培养数学的有效性教学         
        实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环,透过有效的改善教学方式方法,施加教学活动的影响,让每一个学生获得更有效的学习效果。不仅仅只是着眼于知识学习,更重要的是要着眼于学生的潜力发展。学生从学会转变为会学,学生的思维潜力、创新潜力和解决问题的潜力的到普遍提高;学生的情感受到熏陶,能够保持用心的学习态度。透过有效的课堂学习使学生学到有利于自己发展的知识、技能,获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说,透过有效的课堂教学,施展教师自身的教学魅力实现自我价值,更会享受到师生互动交流给教师和学生带来的快乐和满足。
二、开展互动教学,达到“四两拨千斤”的效果
        转变教学观念。以前我们经常讲:“要给学生一点水,教师需要一桶水”,此刻要反过来讲:“要用教师的一点水,引出学生的一桶水。”毕竟此刻教材要求学生参与意识强,要求能真正提高学生的学习兴趣入手,教材中很多定理,都是从学生的探究活动中,透过思考,透过动手而直接得到的。为了更加有利于探究性学习,因而知识结构发生了较大的改变,因而造成理论知识很少,只带给基本框架,而相应资料务必由教师引导和学生补充。
        互动教学真正做到了学生为主体,老师为主导的原则。教师上课感到轻松愉悦,而使每位学生都有收获。由于上课之前教师做了充分准备,课堂上,老师就像导演一样引导学生,注重师生互动,教师和学生探讨共同的问题,生生互动,同学之间相互检查、纠错,气氛融洽,让每一位学生参与其中,充分调动学生的脑、眼、耳、手,开发了学生的多元智能,课上欣喜地发现每位学生都参与到课堂教学之中,基本上杜绝了上课睡觉、玩手机等不良现象,做到了因材施教,人人有进步,人人有提高,人人有收获,人人有喜悦。难怪有学生说:两节课上下来,没走神,学习效率得到提高。课堂效果极佳。教师在轻松愉悦中完成了教学目标。同学在“实践中快乐,在提高中快乐”,互动教学,使学生的多元智能得到锻炼,得到提高。


三、合理处理背景知识、应用材料等课堂延伸材料和课内教学要求之间的矛盾。         
    教材中单调的数学知识,公式符号,在例题中尽可能贴近生活,重要的定理不仅仅有清晰简明的推导,更有背景知识的引入,应用知识的拓展,还有数学历史的介绍,更全面地让学生体验数学感受数学。 数学作为一门工具性学科,地位是无法替代的,和其他学科的联系应用都十分紧密,许多学科重要的定理和发展都必须程度上依靠于数学严谨的推导证明。教材中,做了很大的努力来实现这一点,例题中,把函数图像和信息技术应用结合到一齐,让学生去体验数学,感受数学。在具体的教学中,对数学和相关学科的联系,对信息技术的使用,对数学史的了解都应当进一步加强,让学生更好的理解数学知识,更有兴趣的学习数学知识。 
四、多媒体的使用。         
        多媒体教学作为教学的辅助手段,有利于学生更全面的吸收知识,提高课堂注意力和学习的兴趣。但我认为,多媒体知识教学的辅助手段,选不选用多媒体要看教学资料。尤其是数学这门学科,有些直观的资料用多媒体还是不错的,但有的资料诸如让学生思考体会的问题不是很适合多媒体教学的。比如在讲立体几何模块时,可以适当引入课件内容,引导学生分析U形块正投影图,提出问题:正投影图表达了U形块的哪些形状?哪些表面的形状没有表达出来?如何将各个表面的形状表达清楚。通过提问,激奇引趣,引起学生思考,仔细观察模型,学生得出运用多个视图能将物体的全部结构表达清楚。将物体向三个投影面投影,分别得到三个视图,提出问题
        1、三个投影面分别在什么位置?
        2、如何将三个投影面的三个视图表达在一个投影面上?
        这是同学们以前没有接触到的,问题提出,“吊”起学生的“胃口”,为后面的学习探究拉开帷幔。在此过程中,让同学之间相互检查,看有谁画的有问题,教师拿出一些同学画的作业让同学讨论是否存在问题,在这种交流式、探究性学习中,为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会,通过设置问题情境,让学生独立思考、自主地发现问题,经历探究过程,获取知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。
五、渗透教学思想方法,培养综合运用潜力         
        常用的数学思想方法有:转化的思想,类比归纳与类比联想的思想,分类讨论的思想,数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中,教师要在传授基础知识的同时,有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法,帮忙学生掌握科学的方法,从而到达传授知识,培养潜力的目的,只有这样。学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。         
        总之,在新课程背景下的数学课堂教学中,要提高学生在课堂的学习效率,要提高教学质量,我们就就应多思考、多准备,充分做到用教材、备学生、备教法,提高自身的教学机智,发挥自身的主导作用。         
参考文献:
[1]    刘孝艳,赵志琴,刘晓莉. 高等数学有效性课堂教学的探讨[J]. 创新教育研究,2018,6(06):529-532.
[2]    王能银. 提高数学课堂教学有效性的思考[J]. 西北成人教育学报,2010,(4):73-74.
[3]    贾晓莹. 浅谈提高数学课堂教学的有效性[J]. 数学学习与研究,2012,(012):34.
[4]    刘志远. 提高数学数学课堂教学有效性的探究[J]. 消费导刊,2009,212.
[5]    陈广锋,杨渭清,胡洪萍. 关于大学数学课程中概念教学的思考[J]. 教育进展,2018,8(03):269-272.
[6]仇宏.提高数学教学有效性的思考[J].《教育科研论坛》 2007年08期
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