摘 要：小学数学是培育学生计算能力、逻辑思维、解决问题等数学能力的学科，然而小学数学具有一定的抽象性，导致年龄较小的学生很难掌握教师讲解的数学知识。因此，教师想要较好的培育学生的数学能力，需要革新自身的教学方法，从而提高学生的数学能力。小学数学教师通过对学生进行趣味的游戏教学方法，可以充分解决学生无法充分掌握数学知识的问题，促使学生掌握更多的数学知识内容。基于此，本文将主要围绕小学数学趣味游戏法进行思考，从而研究出具有实际教学意义的教学方法，帮助更多的教师提高教学课堂效率，促使学生更好的发展。
关键词：小学；数学；趣味；游戏教学法；思考
众所周知，小学数学具有一定的创新性、方法性以及思维性等学科特点，在我国以往的小学数学教学课堂中，教师对教材的内容依赖程度比较高，且实际教学方法也比较单一，常常导致学生的积极性以及自主性不高，从而影响教师的实际教学效率。属于新背景下的小学数学教师需要深刻认识到这一问题，通过创新小学数学教学课堂，转变学生认为数学枯燥无味的潜意识，并充分调动学生的学习兴趣，促使学生掌握更多的数学知识内容。因此，小学数学教师需要遵循新课改的全新教学方法，根据学生的实际认知水平、知识能力以及兴趣爱好等，为学生制定合理的素质教学模式以及内容，并积极引进游戏的教学元素，为学生营造一个快乐的学习氛围，促使学生在学习过程中逐渐提高学习兴趣。
一、创造游戏故事内容为学生营造良好的氛围
小学阶段的学生常常对未知事物有较多的好奇心，所以小学生常会被教学内容中的故事所吸引，像课本中的高斯巧算加减法的故事，常会吸引大部分小学生的注意力。并且，小学生感兴趣的内容是故事的情节以及故事的发展，学生很少会了解故事中所蕴含的丰富数学道理[1]。小学数学教师可以充分利用小学生的这一特点，根据学生所具有的强烈好奇心以及探索的想法，将学生的兴趣充分吸引到课堂教学内容中，出使学生对教学课堂进行自主探索以及相互交流，从而提高小学生的数学知识能力。比如，小学数学教师在为学生讲解加减法等知识内容时，教师可以引进妈妈分橙子的数学故事，妈妈一共购买了十个橙子，家里一共有四个人：妈妈、爸爸、姐姐、弟弟，请问四个人分到的橙子是否一样多？学生在这一数学故事的激发下进行相互交流，并结合数学知识进行计算。学生通过数学计算后发现不管怎么分，十个橙子全都分光的情况下，家里没个人分到的数量是不同的。此时，教师可以对学生再抛出下一问题，询问学生如果不都分光剩余几个橙子，家里人可以分的相同的橙子？学生通过计算获得了全新的数学体验，并回答了教师所提出的问题，而教师通过借助游戏数学故事，不仅为学生营造了一个快乐的学习氛围，让学生全身心投入到数学教学过程中，还能强化学生的数学掌握程度，全面提高学生的数学知识能力。
二、通过趣味教学问题激发学生的学习好奇心
数学问题的思考能够激发学生思维的活跃，使学生能够对数学知识进行积极的探索，而充满趣味性的数学问题能够让学生进行更好的探索行为，学生利用自身的数学知识对其进行分析研究，最终找到问题的答案[2]。因此，小学数学教师需要充分挖掘数学课本中的趣味成分，对学生提出趣味数学问题，让学生在探索问题解决方法的同时也提高自身解决问题的能力。比如，小学数学教师在讲授三年级下册《认识分数》时，首先需要指导学生掌握“几分之几”的含义，教师则可以根据这一内容对学生提出趣味问题：今天是小红的生日，小红的爸爸妈妈为庆祝小红的生日为其买了一个大蛋糕，小红的妈妈将蛋糕分成了四份，爸爸和小红各吃了一份。
同学们，那么现在蛋糕还剩多少呢？小红和爸爸吃了蛋糕的“几分之几”呢？学生们针对教师提出的这一问题，对数学教材进行分析、研究，逐渐掌握了什么是分数以及“几分之几”的含义，最终成功回答出教师提出的问题。学生通过对问题的自主探索，能够发展自身的思维逻辑能力，并感受到数学知识的魅力积极参与到数学教学中。
三、结合教学内容制定合适的趣味游戏教学内容
小学教师可以充分利用小学生活泼、好动的性格特点，在教学活动中结合教学内容加入部分游戏活动，让全体学生参与到数学教学活动中，并激发学生对数学课堂的热情[3]。比如，教师在讲授一年级上册《认识钟表》课程时，为了让学生可以深刻掌握“分”的教学内容，可以组织学生进行跳绳比赛，看看哪位同学在一分钟内跳的最多。学生在参与游戏活动的过程中，通过自身的跳绳充分认识到一分钟的时长以及“分”的含义。此时，数学教师引导学生将简单的时间认知逐渐转化成数学知识的认识。在提高学生学习效果的同时，也让学生的身体得到了一定的锻炼，促进学生身心共同健康发展[4]。
四、为学生制定猜想游戏强化学生的思考能力
问题是引导人类进行思考的关键内容，而猜想是学生获得知识的主要来源。教师通过对学生引入数学猜想游戏，可以充分激发学生的数学创新思维，鼓励学生积极进行数学思考、交流、分析以及互助等学习过程，学生通过一系列的数学实践过程，不断发散自身的数学思维、认真思考数学问题，有助于提高学生的思考能力[5]。因此，教师想要对学生设置良好的猜想，数学游戏，就需要追本溯源根据实际教学内容以及教学目标，为学生选取合适的游戏教学策略以及教学方法[6]。比如，小明家里来了客人但是不知道来多少客人，只知道如果客人每人一个饭碗、两个人合用一个汤碗、三个人合用一个菜碗、四个人合用一个大酒碗，最后一共使用了15个碗，请问一共来了多少客人？教师通过引导学生开展猜想游戏，分析这一问题的详细解法，而学生在教师的指导下，通过猜想以及思考等一系列推理过程，最终获得简易的方程解决方法，算出一共来了12位客人，从而加深学生的数学知识记忆。
结束语：
综上所述，我国是一个重视学生教育的国家，而趣味游戏教学法对于提高学生的学习积极性、学习主动性以及学习效率具有良好的作用，且趣味游戏教学法也是我国新课改的重要内容之一。因此，小学数学教师需深刻认识到趣味游戏法教学对当代教学的重要作用，通过在小学数学教学过程中融合趣味游戏教学法，更好的完善小学数学教学课堂的内容，促使学生掌握更多的小学数学知识。此外，小学数学教师在实际教学过程中，还需要根据学生的实际情况开展因材施教的教学内容，教师需时刻关注学生的身心发展问题，并根据实际情况引进小学趣味游戏法教学策略，有效激发学生的想象力、合作交流能力以及创造能力，深入挖掘学生内在的潜能，最大限度的强化学生的综合素质。
参考文献：
[1]布合力齐姑丽·瓦斯力.游戏教学法在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2018(10):83.
[2]沈永青.小学低段数学趣味游戏教学的策略研究[J].课程教育研究,2019(49):148.
[3]曾美容.趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].数学学习与研究,2018(17):75.
[4]李建秀.小学数学教学中的游戏化教学法探讨[J].中国农村教育,2018(12):15-16.
[5]黄丽萍.小学低段数学趣味游戏教学的运用[J].课程教育研究,2019(51):148.
[6]连培珍.快乐数学,趣味学习——游戏教学法在小学低年级数学中的应用策略[J].数学学习与研究,2017(24):85.