摘要：随着我国教育的发展，教学方式和教学思想也在不断的发生变化，传统的教学方式已经难以适应当前社会发展的需求，这是当前教育领域需要重视的问题。尤其是在小学数学教学工作中，因为需要考虑到学生多方面的健全发展，也就是从多方面考量学生的综合素养，这就必然要依据当前的教学环境，对小学数学的教学情境的构建提出新的教学方式和教学思想，笔者拥有多年的一线教学经验，对于如何在数学教学工作中，借助情境创设的方式提升教学质量有着一些浅显的见解，期望可以给相关人员带来一些帮助。
关键词：小学数学；创设情境；问题；解决策略
小学生在学习数学时自身的逻辑思维能力不足，对于很多数学知识难以深入理解，但是随着新课改的不断推行，在小学教育中愈发重视学生综合素质的培养，从这方面分析，不难发现在小学数学教育只有注重学生自主学习能力的培养，并且让学生的创新能力和知识拓展能力得到提升，才是新时代背景下教育工作发展的必然方向。
一、数学情境创设的现状
数学教育情境是小学教学工作中通用的一种教学方式，其能够有效的引导学生对抽象的数学知识进行理解和思考，使得其在数学教学有着巨大的优势，所以很多教师都认识到在课堂教学中应当运用这些相关的内容，并且数学情境的创设并不是一种单一的教学方式，在其中可以融入很多教学方式，无论是思维导图教学法、还是翻转课堂等教学方法都有着良好的优势，但是在实际的教学中，很多学校数学情境创设很不理想，并不利于学生数学核心思维的养成。
（一） 情境的形式化
教学情境设置形式化是小学数学教学存在的问题之一，很多教师虽然有着丰富的教学经验，但是在实际的教学中，因为并不重视教学情境构建的有效性，所以在课堂的教学中，并不会根据学生的反馈情况设计出合适的教学情境，而是按照预定计划，僵硬的套用已经使用过的教学情境，这种情境创设的执行方式对于学生而言，缺少相应的新意，也就难以对学生的学习起到吸引的作用，而很多学生也正是因为这种形式化的情境课堂，逐渐失去学习兴趣，从而影响教师的教学质量。
（二） 伪情境
伪情境是情境创设中一种很常见的现象，对于很多教师而言，因为有着繁重的课程教学任务，还需要考量学生在学习中诸多方面的内容，所以在教学方式的执行上，并没有过多的精力对这方面进行细化，这也就造成了在小学数学课堂教学中，出现了很多伪情境的内容，具体而言就是教师所创建的教学情境虽然借助多媒体设备具有一定的现实意义，但是对于课堂中进行学习的而言，因为没有经历过教师课堂上所创设的情境，也就难以让教学情境创设起到良好的教学目的。
二、数学情境的创设策略
（一） 根据课程标准的要求创设情境
在小学数学的教学工作中，教师一定要从学生综合能力的发展进行考量，也就是按照实际情况设计出相应的教学方式，这些教学方案在设计时，需要根据形成标准所提出的要求，创建出具有针对性的教学方案，从而保证教学方案的设计能够完成课程标准的教学任务。在具体的执行中，教师应当根据课程标准明确每个学期的教学目标，然后根据课程安排，细化每节课的教学目标，如此才能够给每节课关于教学情境的创设提供具体的执行方案。例如在计算圆的面积时，课程标准需要学生能够拓展出圆环的面积计算方式，为了让学生能够有着足够的兴趣，对这方面的问题进行思考，教师可以从学校内的花坛入手，让学生思考如何计算出花坛外围围栏的面积。
（二） 创设形式丰富的情境
教学情境的设计从本质上而言就是借助教学情境提升学生学习兴趣，然后让学生能够带入到问题中，用自身在生活中的经验对其中蕴含的数学问题形成一种初步的认识，这样就能够让教师在教学中对于学生的引导工作变得更加的轻松。可以预见，这种教学方式良好推行是提升学生教学质量的有效方式，而从该教学方式的执行方式以及所起到的实际作用分析，不难发现创设情境如果爱内容上非常丰富，必然可以更好的吸引学生的兴趣。尤其是在当前多媒体设备非常丰富的环境下，给教学情境创设带来了巨大的便利，对于教师而言，如果仅仅的借助语言难以让学生对创设出的教学情境感同身受，例如上文中所提出的引导学生对校园内花坛围栏面积进行计算，如果没有多媒体设备的介入，教师能够给学生展示的内容很少，往往只有一些语言描述以及粉笔所画出的简易草图，但是借助多媒体设备在其中的大量使用，就可以很好的解决这方面的问题，教师可以利用多媒体播放学生在花坛附近玩游戏的视频内容，然后开始引导学生对花坛进行面积计算，最后在多媒体设备上，借助当前相关图形变化，用动画播放的形式将其简化为一个圆环，从而让学生对这部分的内容仔细研究。
（三） 创设问题情境
随着新课改的不断推行，学生作为教学工作开展的主体已经是很多教师所认知的内容，为了让学生能够在发展中形成良好的发展态势，所以在进行教学情境创设时，为了让教学情境的创设能够更好的对学生起到教育意义，促进学生在学习中自主学习能力的提升，所以应当在情境创设中加入其他的教学方式，尤其是近几年在教学中有着巨大的借鉴意义的翻转课堂以及合作交流的教学方式有着巨大的运用空间。具体的执行方式则是根据课程要求以及学生的实际情况，设计出相应的教学情境，并且在该情境中进行教学工作时，再用翻转课堂和学生合作交流的方式进行。例如，在教导学生分数加减法时，教师可以创设出一个家庭一起去吃披萨的情境。小明一家在披萨店要了一个披萨，爸爸把披萨平均分成了八份，妈妈吃了两份，爸爸吃了三份，弟弟吃了一份，问小明吃了几份，对于五年级的学生而言，这个问题肯定非常简单，然后教师进而可以提出同分母分数的加减法则，然后让学生讲述分数的意义以及最大公因数的相关内容，然后教师帮助学生进行回顾，最后让学生以小组进行讨论，在异分母分数的加减法如何进行，这种教学方式在教学中用披萨这个学生都喜欢的食物作为切入点，引导学生对分数加减法的意义进行理解和拓展，必然可以让学生在理解该领域的内容时，起到更大的促进作用。
结语;
通过对上文的分析，不难发现在小学数学教学工作中，情景教学方式有着巨大的实践意义，对于学生自主学习能力以及创新能力的提升有着巨大的帮助。尤其是情境创设同其他的教学方式有着巨大的相容性，教师在使用情境创设进行教学工作时，仅仅借助情境创设的方式改变教学环境，所以还能够使用其他优秀的教学方式进行教学工作，这也是情境创设能够在小学教育中受到广大教学工作者青睐的原因。而在具体的教学中，教师使用情境创设时，一定要注重相应的时效性，一方面要确保情境创设能够满足课程标准的要求，另一方面则是要从学生发展的角度分析，保证创设的情境并不是不受学生理解的伪情境。
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