摘要：随着社会的发展，我国的初中教育发展也日新月异。初中化学作为中考必考科目之一，一直都是学生和家长关注的焦点，尤其是面对新课改下化学教学模式的转变，化学课堂的高效性就成为初中化学教师努力的方向之一。新课改下要求教师将课堂还给学生，凸显学生的主体地位，那么一些教师就会提出困惑：如果将课堂还给学生，那么教师的作用如何体现，课堂教学的有效性如何保证？本文就从这个角度出发，阐述如何提高初中化学课堂的有效性。
关键词：初中化学教学；高效课堂；措施
引言
新高考的核心除了对学生掌握知识的考查，还对思维的发散性、完整性等的测试。新课改的理念是提高生物科学素养、倡导探究性学习、面向全体学生、注重与现实生活的联系，目的就是进行真正意义上的能力考查，而这些能力的提高和体现就在对实验的创新和设计上。在新课改的要求下，高中阶段应加强实验教学，借助实验教学能够培养创新能力。现阶段生物实验教学有效性不高，缺少创造和思考的过程，不利于学生实验创新能力、探究能力的提高，如何让生物实验教学发挥其真正的作用呢。
1初中化学课堂教学中存在的问题
1.1缺少良好的师生互动
高效的课堂教学一定是师生之间的高效合作之下实现的。师生之间要建立良好的互动和交流机制，营造和谐的轻松的课堂气氛，缩小教师和学生之间的情感距离，不断提高学生参与课堂教学的积极性和主动性。但是，就目前的教学实践来看，初中化学教师仍然按照传统的教学模式和手段，采用教师讲、学生听的教学形式，忽视了学生的主体作用，缺少良好的师生互动，无法有效提高教学效率。
1.2教学方式呆板，缺少趣味性和灵活性
新课改提出初中化学的基本要求是教师除了帮助学生掌握基本的知识和技能之外，还要进行教学过程与方法的引导和思想情感、价值观的培养，不断强化学生的主体地位。现在有一部分教师没有完全领会新课标的精神和要求，只注重基础知识的传授，忽视了对学生思想道德和情感价值观的培养，使得初中化学课堂呆板无趣，不能激发学生的学习兴趣，也不能调动学生的积极性。
2造初中化学教学中的高效课堂的措施
2.1重视实验教学，增强学生对知识理解
化学和物理一样，都离不开实验，所以，实验可以说是化学教学的有效手段，必不可少。但是，在传统教学中化学教师不太重视实验，觉得实验浪费课堂时间，也觉得实验准备器械比较麻烦，有时候实验材料不全，器械损坏，就更让教师懒于动手设计实验，参与实验，这就无形中剥夺了学生一种学习的方法还有提高的机会。我们知道，化学实验不但是对化学知识抽丝剥茧的分析和探究，更是让学生在实验过程中发现知识生成的过程，理解知识所以然的手段。同时，在教学中我们发现，实验能激发学生兴趣，调动学生参与的积极性和好奇心，使学生在这种心态的引导下不断探索，获得新知；实验还可以活跃课堂气氛，培养学生的动手能力、思考能力，还有观察问题、分析问题、解决问题的意识和能力。这对初中化学教学来说，也是一处积极的促进，是实现优质课堂的保证。
2.2多种教学模式提高学生的参与度，抽象问题具体化
信息技术的发展促进了课堂教学的变化，尤其是多媒体技术是提高课堂教学的常用手段。多媒体教学图文并茂，直观简洁，尤其对细胞这种抽象的理解，植物细胞失水吸水实验可以先动画演示都可以直观感受。在一些理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。在探究性的实验教学中应更关注过程。不论采用哪种教学方法，都要把落脚点放在发展学生的能力上。尤其要注重学生综合分析、实验设计的能力培养。因为这些能力在高考中常考查的知识点。
2.3开展合作交流，在展示点评中充实学生知识
合作交流是翻转课堂教学中的重要环节，当学生在自主学习微课视频内容后，教师在课堂上可以科学分组，在目标引领中让学生分小组讨论和交流自己在自学过程中遇到的问题，在彼此交流解决中扩展学生思维，教师可以根据教学疑难点启发学生探究，并展示学生学习成果，以此来充实学生知识，促进学生学习效果实现最优化。比如，在教学《不同物质在水中的溶解能力》一课时，教师可以在课堂上利用多媒体向学生直观呈现相关的实验小视频，引导学生分成不同的小组用事先准备好的教学材料根据视频操作步骤进行模仿实验，在实验过程中，小组成员可以根据实验数据进行讨论交流，反思自己的实验方法是否合理，结合微视频与自身的动手操作经验了解到不同物质在水中溶解能力的不同，在观察比较中意识到溶解在生活中应用的广泛性，以此内化学生的科学认知。
2.4合理利用现代信息技术的教学手段
伴随着现代信息技术的不断发展，现代信息技术已经广泛运用到初中课堂教学中。所以，教师要充分利用现代信息技术的优势开展高效的化学课堂教学。首先，教师可以在课前根据实际的教学内容设计美观的优质课件，利用现代信息技术直观形象的特点，使化学知识变得生动、形象，给学生造成视觉效果的冲击，激发学生学习化学的兴趣。例如，在教学“原电池原理”时，课本的内容十分抽象难懂，学生不好理解，这时教师就可以通过多媒体向学生动态地展示原电池放电的过程，以及正负电子的得失和电流的运动方向，帮助学生对知识进行理解和掌握。教师还可以利用网络技术为学生提供优质的学习资源和平台，根据学生不同的学习需求，设置不同的课后测验和重难点的讲解，帮助学生在课后进行知识的巩固和复习。
2.5依据学科特点，激发学生学习化学的兴趣
兴趣是做好任何事最大的动力。由于化学是建立在实验基础上的科学，绝大多数知识都离不开实验探究验证，所以，化学课堂教学中，教师要设法用实验来激发学生学习化学的兴趣。如教师可以结合教学目标，将实验尽量设计成探究性实验来教学，具体讲就是通过“设置情境—提出问题—做出假设—设计方案—实施方案—得出结论—讨论与交流—统一结论”这一系列流程，让思考的难度通过分解而降低，使每个学生都能参与进来，从而激发学生深入学习的兴趣。教师还可以根据教学内容设置一些能使学生感到惊奇的实验（兴趣实验），或安排一些与日常生活紧密相关的实验，让学生能感觉到化学现象的有趣性，并认识到化学的实用意义，进而产生学好化学的兴趣。例如，教师可在焰火实验教学中，将几种金属粉末，如铁、铝等混合后点燃，产生不同的火焰；显色（字）实验中，把滴加几滴酚酞溶液碱性溶液中（也可在纸上喷洒碱性溶液写字，再喷酚酞溶液显出红色的字来）；生成气体实验中，给苏打粉中滴加稀盐酸产生气体。其中焰火实验用来说明节日里看到的烟花；显色实验可以揭露搞迷信活动的人“捉鬼”的原理；生成气体实验能解释家里蒸馒头用小苏打后为什么变松软。这样的实验看起来虽然简单，却最能激发学生的好奇心，促使其主动学习、积极思考，这样必然能提高化学课堂教学的效率。
结语
综上所述，小学科学教师将翻转课堂应用于教学中不仅能凸显学生的主体地位，对学生综合素养的提升有重大推促意义，是素质教育理念倡导下有效课堂构建的必然要求。在实际教学中，教师要能够转变教学观念，精心研读教材，设计制作微课视频，让学生在自主探究与合作交流中领悟知识内涵，在多样化评价机制的完善中构建翻转课堂的有效认知体系。
参考文献
[1]高亦云.浅析初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略[J].考试周刊，2017（A5）.
[2]齐翠艳.关于初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].学周刊，2013（1）