摘要：幼儿园的学习教育对于幼儿的未来有着深远的影响力，因此也是目前社会在教育方面较为关注的，这也就首先要求认识到数学的逻辑性以及其与生活所相关的特点。而从幼儿本身来说，即：幼儿的思维偏向于形象化而非抽象逻辑化、想象力较高但并不意味着抽象逻辑能力较强，由此进行教学。因而，在数学教育的过程中，将教学贴近生活，并采取游戏活动的方式进行教学，在教学效率方面有着较大的提高作用，而本文也是对幼儿园数学教育生活化和游戏的话这一方面对有效教学进行了深入研究探讨。
关键词：幼儿教学；数学教育；逻辑思维；
一、在幼儿园数学教育内容上的生活化及教学形式上的游戏化
（一）就数学教育内容方面幼儿园教学的生活化
首先就幼儿园数学教育内容方面来说，一般认为其目的是让学生对小学内容进行理解，进而在理解的层面上加以应用，那么要让幼儿便于理解就首先要对教育内容进行改进，尤其是要创设一个生活化的教育情景，以此来帮助幼儿尽快的理解数学理念，而相比于之前使用抽象的概念对幼儿进行教育来说，在幼儿的数学综合素养和多方面能力的加强上有着重要作用。需要注意的是，这一点的要求并不是不需要抽象概念，而是要求通过生活化的教育情景创设过程中，使幼儿首先明白抽象概念的含义，进而引入抽象概念，这使学生对抽象概念的理解更加深入。在这一过程结束以后，就可以引导幼儿进行实际数学问题的解答，在问题的设立方面，同样需要首先引入生活化的实际问题，尤其可以通过幼儿园小卖部、幼儿园周围的菜铺等实际出现的幼儿生活中而可是频率较高的生活事物作为题目的选材，由此可以对幼儿的数学学习兴趣进行有效的激发[1]。经过以上多方面对于幼儿园数学教育的探讨，这也就要求教师在进行幼儿园数学教育时，对以下4点要进行重点关注，尤其要注意增添生活化的气息：
1）在教学语言方面的生活化
就教学语言来说，相对于小学和初中数学教师来说，幼儿园在进行数学教育时，在语言方面更需要注重生活化，这一点是需要体现在语言内容和语气方面，前者需要注重体现生活中的事物，而不是更多的采用数学的逻辑语言进行教学，而后者则是较为柔和的口吻，而不是以严肃的语气进行教学。
2）在教学情景方面的生活化
在教学情景的创设方面，同样也要偏向于生活化，并且在教学的过程中，也要尽力将周围生活化的特征进行提及，使得幼儿在不自觉的情况下进入生活化的氛围，这会使幼儿在学习的过程中显得更加轻松，而在知识的掌握方面也可以更加深入。
3）在教学教具方面的生活化
幼儿园的数学教育像小学看齐而导致幼儿学习厌倦的情况出现也是很常见的，其中尤其是在教具方面，并没有根据幼儿的特性进行特别的设计，尤其就一些三角板和直尺来说，小学所使用的通常更加严谨，但是就幼儿园学生来说，尖锐的三角尺和铁制直尺能会首先在安全上出现问题。而符合幼儿生活化需求的教具，可以获得幼儿的喜爱，进而促进幼儿学习。
4）在教学问题方面的生活化
在教学问题方面的生活的话已经在上文有所提及，也就是要求教师在实际问题的设立方面，根据幼儿园内部或者附近进行一些教学问题的设立。而且幼儿对其的熟悉性较高的情况，可以有效的提高幼儿的数学学习兴趣，使其主动对问题进行探究。
（二）在教学形式上的游戏化
建立在教学内容中的生活化基础上，在教学形式上引入游戏化的特征，也就是说，加入大量的与数学学习有关的教学游戏和教学活动，那么这一点就首先要求教学游戏符合幼儿的理解特征，确保幼儿对游戏的兴趣。
在这一点方面需要注意的是，一定要避免由于游戏的趣味性过大而导致教学效率下降的情况，也就是说要在游戏的选择上尽量把握好度和量，避免教学重点转移。当然，在家庭的亲子教学中，可以选择以学习为辅而趣味性和沟通性为主的教学游戏，这主要是由于教学的目的性不同的缘故。而就目前的实际教学中，也的确是引用了大量的教学游戏，然而就实际选择方面来说，在时间比重上不符合幼儿的身心发展能力[2]。
二、就幼儿数学教育生活化和游戏化所实际进行的具体措施
（一）具体在幼儿园数学教育内容生活化方面的具体措施
生活化教育是符合幼儿教学特征的，上文所提及的四个方面的生活化，可以尽可能地使数学教育在实际的教学过程中取得更好的效果，而这一点也就是建立在幼儿对生活化的教学理解更加深入的实际情况上说进行的。
比如以正是三角形和正方形等为例进行教学的过程。在语言上的生活化，则是要尽可能积极生活中常见的，这些形状的物体，比如就日常常见的长方形来说，课本教室墙面等多个地方，而圆形的井盖和太阳等也是生活中日常常见的，进而由此引入教学内容，可以使得数学教学内容较容易理解。而在教学情景方面的生活化，则是直接引导学生在身边寻找相应的形状，这些常见的形状也是很容易让幼儿进行辨别的，而相恋的这段是教学活动的一种。那么相应在教学教具生活化方面，可以以根据目前流行的卡通形象进行设计，根据课堂的教学内容而有效应用，这些对于幼儿来说常见的形象，相比于日常使用的数学教具来说更加安全而充满吸引力。那么在教学问题的生活化方面，也就是在问题的举例方面采用生活中常见的现象，比如说正方形是生活中很难见到标准情况的，然而让幼儿进行实际探索可知，在墙面上的插座一般是正方形的，而在进行数学教育的过程中，也可以顺便对于插座的安全性进行教育。
生活化的数学教学是具有生活气息的，并且体现在整个教学过程之中，这也就是说要在各方各面凸显数学教学生活化特征，就前文所举例来说，这一点是可行，而且具有较高的教学效率，对于学生数学学习兴趣的提高也有重要的作用。
（二）具体在幼儿园数学教育内容游戏化方面的具体措施
相对于生活化来说，游戏的主要目的是让幼儿亲身体验，也就是说直接与知识产生互动，这一点是贯彻教学始终的重要使用手段和方式，这通过大量的数学游戏教学后，可以使幼儿的数学学习记忆和理解能力加深，其实也就是更加深入的生活化。
比如与数字的认识1~10为例，可以首先在教学前，让幼儿进行数字的选择，比如说规定一部分幼儿为1，一部分幼儿为2，要求在进行教学的过程中，被念到数字的幼儿要站立起来或者鼓掌，并且根据教学的进展进行数字的互换，或者数字的增加，也就是以信息为单位，让为1的数字幼儿转变为为2，或者说是让数字1和2的幼儿合起来为1或者2，这对学生对数字的认识来说自然更加深刻。
游戏化的数学教学重点在于趣味性，而且作用的要点在于互动性，也就是人均而在游戏过程中直接与知识进行互动，加强自己对知识的理解能力，并加深记忆。而在此过程中，一定也会包含着大量的师生和同学之间的互动，这些是幼儿在成长过程中不可或缺的[4]。
三、结束语
数学学习是诸多技术学习中较为重要的一门科目，并且在困难程度上较之其他学科更甚，这也就是要求数学教师在教学内容和教学方式上进行加强，尤其是生活化和游戏化的数学教学有着更好的作用。这主要是因为生活化和游戏化的数学教学方式可以更好的是学生与知识进行互动，加深对于知识的了解，并且进入实际学习过程中，还可以进行安全和人际交往等多方面的拓展，因此在幼儿数学学习教育中进行推广是有一定意义的。
参考文献：
[1]郭玲玲.生活化学习的幼儿园数学课程建构[J].课程教育研究,2019(41):143-144.
[2]王赛.浅谈幼儿园数学集体教育活动发展幼儿思维的有效策略[J].教育教学论坛,2019(38):231-232.
[3]李宏燕.幼儿园教学游戏化存在的问题分析及对策探讨[J].科教导刊(中旬刊),2019(09):153-154.
[4]谢梦怡,张新立.幼儿教师专业能力结构及内涵分析——基于课程游戏化建设[J].科教导刊(上旬刊),2019(09):84-86+100.