摘要：本文主要以核心素养培养要求为指导，结合高中语文教材中所蕴含的传统文化内容，以高中语文阅读教学为基础，从教学目标的制定、文化因素的选择、教学方法的应用等方面入手，就如何引导学生形成文化传承与理解进行详细讲解。
关键词：高中语文；核心素养；文化继承与理解；实施策略
在实现中华民族伟大复兴的今天，习近平总书记在不同场合反复强调，在新时期，必须实现传统文化的继承和发展，将传统文化与学科教学进行深度融合。与此同时，《高中语文普通课程标准（2017年版）》中以文化传承与理解这一维度的核心素养培养为指导，要求教师在组织高中语文教学活动的时候，适宜地培养学生文化传承与理解素养，促进学生语文核心素养的发展。结合时代背景和语文核心素养培养要求，我在组织高中语文教学活动的时候，往往采取以下策略培养学生养成文化传承与理解素养。
一、确定教学目标，打好文化教学基础
教学目标是指导教师组织各种教学活动的导向。在高中语文教学活动的实施过程中，教师要想培养学生的文化传承和理解素养，首先要制定明确的文化教育目标。因为高中语文核心素养的四个维度是密切联系，缺一不可的。在设计以文化理解与传承素养为主的语文教学目标的时候，教师需要将四个维度结合起来，融合知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观这三个层面。
比如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章之前，我首先细读文本，对作者在这篇文章中刻画的景物、描绘的场景进行了分析，把握文本语言特点，作者的写作特色，同时深入到文字语言之中，对寄予的情感进行分析。在如此分析过程中，设计出了这样的阅读目标：指导学生自读文本，在自主阅读的过程中，分析语言特点，建立对豪放派语言特点的认知；指导学生品读文本，对文本内容进行鉴赏，并教给学生不同的鉴赏方法；指导学生细读文字语言，感知苏轼寄予其中的情感，体验到苏轼从容旷达的胸怀，受到积极情感的熏陶，丰富了学生的情感世界；指导学生带着感情朗读文本，形成语感，体验文本中寄予的文化意蕴，树立热爱传统文化之情。如此教学目标包括了语言能力、思维能力、审美能力、传统文化等维度的内容，不仅为教师组织课堂教学活动明确了方向，还使学生在切身的体验过程中，扎实掌握基础知识，形成语文核心素养，实现健康发展。
二、选取文化因子，指导学生理解传统文化
语文教材所包含的传统文化内容丰富多彩。面对大量的文化内容，大多数学生在现有认知能力的限制下无法进行深刻的理解，受到传统文化的熏陶也将无从谈起。因此，教师在实施教学活动的时候，需要透过文本挖掘传统文化内容，选择合适的传统文化因子，采取适宜的方式将它们展现给学生，驱动学生积极地探寻传统文化内容，积累文化知识，形成文化素养。
比如，《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章中，就包含着大量的文化因子，在组织教学活动之前，教师需要对这篇文章进行深入地分析和探究，学会透过语言文字挖掘文化因素。在分析文章的过程中，我结合语文核心素养文化传承与理解此维度的培养要求，将走进作者的内心世界，体会作者蕴含的情感，感知作者在遭遇种种挫折和打击之后，选择寄情山水的文化现象作为文化因子，在课堂教学活动实施过程中，引导学生探究。在组织教学活动的时候，一个学生突然提出了这样一个问题：作者在文章中写了“羽扇纶巾”，这描写的是谁呢？这个问题使我灵光一现，这不正是文化现象吗？于是，我把握时机，将“羽扇纶巾”作为引导学生感知这篇文章文化因子的切入点，指导学生利用手中的教材、教参等工具，搜集与“羽扇纶巾”有关的内容。在大量的信息搜集和整理的过程中，学生们仿佛是穿越了时空一般，回到三国时期，展开对魏晋风骨的探寻。在体验情境的过程中，学生们在信息资源的辅助下，开拓了视野。
同时对“羽扇纶巾”描写的是谁这个问题展开探究，分析作者书写“英发之年，建立起谈笑灭虏伟业”的目的，借此深刻地体会到作者对建功立业的渴盼，与此同时，将理想与现实进行比较，不由地发出自嘲，只能将内心的期许、渴盼寄托在山水间。在这样的教学实施过程中，学生们的学习需求不仅可以获得满足，还可以在一个个问题的思考和探究中，深入地理解文本，体验到文本中的传统文化内容，为形成文化传承与理解素养打下坚实的基础。
三、优化教学方法，引导学生感知传统文化
教学方法的运用是教师组织高中语文的亮点，也是培养学生文化传承与理解素养的主要方式。在传统高中语文教学实施过程中，大多数教师在以知识为本的教育理念指导下，以教材中的基础知识为教学重点，机械地向学生灌输基础的语言知识，忽视传统的文化教学，如此不利于文化教学的实现，难以实现文化传承与理解素养的发展。要想解决此问题，在组织高中语文教学活动的时候，我会打破传统教学方法的限制，采取适宜的手段展现文化因子，使学生在亲身体验中实现教学目标，逐步养成文化传承与理解素养。
比如，在组织《师说》这篇文章教学之前，我先让学生们回归生活，利用多样的手段搜集与韩愈人生经历有关的内容。在搜集信息的过程中，学生们不仅可以实现视野的开拓，还可以建立地韩愈人生际遇的认知，为在课堂上实现知人论世打下坚实的基础。在实施课堂教学活动的时候，我鼓励学生将课前搜集的信息在小组中共享，在大量的信息辅助下，学生可以建立对作者的深刻认知。在学生共享了信息之后，我将课前设定的教学目标展现出来：自读文本，建立对文本内容的整体认知；分析文本，把握文本中的关键信息；感知文本，找出对文化现象的描绘，并进行分析。在展现了教学目标之后，我首先指导学生采取自主批注式阅读的方式，自读文本，将生字词，自己不理解的内容勾画下来，借助教参进行解决，扫清阅读障碍。接着，我采取课堂提问的方式，对学生的自主学习情况进行检验，并发现学生的学习情况，顺势调整教学，驱动有效教学的实现。然后，我向学生提出合作阅读任务：在文本中搜寻与文化因子有关的内容，勾画下来，与学习小组成员进行讨论。在学生们讨论的过程中，进行巡视，发现大部分学生对“文与道”“圣人”“唐代教育”这些内容不甚了解。于是，我有针对性地补充这些内容，开拓学生们的视野，帮助学生们扫清阅读障碍。之后，结合文本内容，向学生讲述古人勤学好问、尊师重道的故事，使学生在理解文本内容的过程中，受到传统文化的熏陶，树立起尊师重道的意识。如此教学的实施，不仅使学生获得了语文阅读的主动权，还使学生在大量的文化信息的辅助下，深入到文本中，感知到文化内涵，受到文化的熏陶，为塑造良好的文化品格打下坚实的基础。
总之，在高中语文教学活动的实施过程中，教师应立足于课程改革的要求，根据核心素养培养要求，结合教学内容，制定包括核心素养四个维度在内的教学目标；挖掘丰富的文化因子，引导学生探索和理解文化；改进传统教学方法，驱动学生掌握所学内容，感知文化，使学生在掌握知识的过程中，受到传统文化的熏陶，自然而然地实现文化传承与理解素养培养目标，为学生养成语文核心素养奠定坚实的基础。
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