摘要：在小学六年级的语文课堂上，教师可以运用情境创设的课堂实施形式对学生开展课堂引导，并鼓励学生在情境中积极体验、积极参与，进而充分建立语文课堂学习的兴趣和积极性。同时，当学生在与教学内容相关的情境中积极体验和参与时，学生将建立学习主动性和语文探究积极性，并切实在语文课堂上认真学习、达成良好的语用能力训练效果。
关键词：小学语文；六年级；情境教学
情境教学是指教师为了吸引学生的学习注意力、激发学生的学习积极性，在课堂教学过程中选用与课堂教学内容相关的情境进行创设，并鼓励学生在情境中积极体验和探究的教学方法。对于小学六年级的学生而言，其经过多年的语文学习已经初步建立了一定的学习经验和能力，故而可以在情境中积极参与、踊跃实践，且达成良好的语文知识学习效果和训练成果。因此，教师可以在语文课堂上实施情境创设，并鼓励学生在语文知识的学习和体验中积极参与、踊跃实践、逐步实现语文知识的认知和掌握、语用能力的提升和强化、语文学科素养的建立和健全。
一、情境教学法的实施意义
情境教学法的实施意义主要可以从以下几个方面进行分析：首先，情境教学法能够提升教学效果，激发学生的学习兴趣，促使学生主动地投入到语文课堂各个环节的参与中；其次，情境教学法可以深化学生的学习与思考，并切实帮助学生在情境中实现语文知识的认知和掌握；再次，情境教学法能够减少学生在语文新知学习过程中产生的畏难情绪、强化学生的课堂参与，促使学生在语文课堂上高效实现语用能力的强化。
二、情境教学法的有效开展
在小学六年级的语文课堂上，教师可以借助不同教学环节中的情境创设对学生加以引导，并鼓励学生在课堂的情境中认真体验、积极参与，进而有效实现不同语文课堂训练的践行、实现语文知识的有效掌握和学习能力的逐步提升。
（一）情境教学法实施导入
在语文课堂上，教学导入环节是第一个教学环节、也是教师吸引学生学习注意力的重要节点。因此，小学语文教师可以使用情境创设的教育实施手段对学生加以引导，并鼓励学生在导入环节中感受情境体验的乐趣、在情境中收获语文知识的初步认知，进而有效为后续的语文课堂学习和参与奠定坚实的基础。
例如，在学习《草原》这篇课文时，笔者在教学导入环节使用多媒体资源展示了一张图片，图片上展示的是大草原的场景。同时，笔者尝试在课堂上为学生们创设情境：请大家观察眼前的美景，我们现在置身于大草原上，目光所及之处是一望无际的青翠，不远处有羊群、天空上的白云近得好像触手可及……学生们被笔者创设的情境所吸引、建立了高昂的学习兴趣和课堂参与积极性，且纷纷观察图片并感受情境中的美景。接着，笔者请学生们结合情境的“体验”说一说对于大草原这种自然景观的认知和感受，而学生们也纷纷举手发言，争先恐后想要在课堂上表达情境体验的感受、说一说自己对于大草原的向往和理解。最终，学生们在情境中积极参与、踊跃实践，完全没有面对语文新知存在的畏难情绪，且借助情境建立了高昂的学习兴趣、为后续的语文课文学习奠定了坚实的基础。可见，想要高效完成语文知识的教学导入，笔者可以借助情境创设的教育引导形式对学生加以展示，并鼓励学生在情境中积极体验、认真感受，进而充分建立学习兴趣、实现课文相关体验的建立。
（二）情境教学法引导表达
当教师在进行语文表达活动的组织和实施过程中，教师可以借助情境创设的课堂实施形式对学生加以引导，并鼓励学生在情境中积极思考、踊跃感受，进而结合自己的情境体验尝试进行口语表达。这种依托情境加以进行的口语表述活动能够显著提升口语教育活动的实施能效、深化学生的体验与感受，并切实逐步提升学生的口语表述能力。
例如，笔者在引领学生们参与“口语交际：演讲”这部分学习内容时，为了激发学生的表达积极性、提升学生的口语表达积极性，就借助情境创设的实施手段对学生加以引导：我们在生活中每天都要读书和学习，那么大家认为什么是“科学读书”呢？你认为哪些读书方法属于“科学读书”？学生在笔者创设的思考情境中积极思考、踊跃讨论，并争先恐后举手想要表达自己的观点。笔者肯定了大家的表达热情，并邀请大家将自己的想法作为演讲素材加以整理，进而尝试结合情境中产生的观点和想法以详实的材料、明确的观点完成“科学读书”演讲稿的写就。接着，学生们结合自己在情境中产生的想法投入到演讲稿筹划中，并在后续的演讲活动中自信、大方、观点鲜明地陈述自己的见解和看法、表达出自己对于科学读书的理解。最终，学生们在课堂的情境体验和参与中高效建立了口语表达活动的参与兴趣，并切实在情境中丰富了话题的认知、为演讲表达奠定了坚实的基础、提供了丰富的素材。
（三）情境教学法深化理解
阅读理解也是小学语文教育中重要的教学内容。如果教师想要提升小学六年级语文阅读教学效率，可以借助情境教学法的应用对学生加以引导，并鼓励学生在情境体验中感受到课文中描写的情景、理解作者的写作思想和主题。同时，这种借助情境创设开展的阅读教育活动能够有效丰富学生的阅读体验、强化学生对于文学作品的认知和理解。
例如，在学习《穷人》这篇文章时，笔者借助多媒体设备展示了一张房屋的内景：房屋中灯光昏暗、布置着极其简单又破旧的生活用品，一位妇人坐在床上缝制衣物、男人风尘仆仆从外归来……同时，笔者表示：画面中的夫妇生活十分贫困，只能依靠男人捕鱼为生。但是，他们却收养了两个孤儿……学生们被笔者创设的情境所吸引，并十分想知道渔夫夫妇为什么要收养那两位孤儿？接着，学生们带着情境中迸发的强烈阅读兴趣投入到课文的欣赏和品位过程中，并在阅读中进一步深化实现了文章的理解、感受到了渔夫夫妇高尚的品格。最终，学生在课堂的体验和参与中通过情境建立了阅读学习兴趣、强化了文学作品的阅读参与，并切实在课文的品位和体验中实现了文学作品的详细认知和了解、感受到文章对于善良、淳朴、勤劳等高尚品格的歌颂和赞扬。
（四）情境教学法强化写作
为了提升学生的写作积极性、为了丰富学生的写作感受，教师可以借助情境创设的实施对学生进行引导，并鼓励学生在情境中感受到写作的主题、在情境中准确把握写作的方向和内容，进而有效强化写作练习效果。
例如，在参与“习作：写作品梗概”这部分写作训练时，笔者请学生针对班级中共同完成的课外阅读内容《鲁宾逊漂流记》进行故事梗概的写作训练。同时，笔者为了强化学生的写作积极性，就借助情境创设的手段在多媒体设备上分步骤展示故事相关图片，并借此帮助学生们贯穿整本书籍、促使学生高效完成故事梗概的叙述。最终，学生们在课堂情境的参与和体验中有效回顾了鲁滨逊历险的全程，并借助情境完成了故事梗概的叙述和写作。
综上所述，小学语文教师为了有效提升语文课堂的教学效果，可以使用情境创设的教育实施手段对学生开展教育引导，并鼓励学生在语文课堂上积极参与、充分在情景中建立学习兴趣，且在情境中实现知识理解。同时，教师可以在教学导入中使用情境、在口语训练中创设情境、在阅读学习中构建情境、在写作开展前铺设情境，以期引领学生们在多元化的情境体验中达成良好的语文知识学习效果。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生感受到语文课堂情境的参与趣味，并切实在其中高效完成语文知识的学习、实现语用能力的完善。
参考文献：
[1]孙红艳.小学语文教学中学生兴趣的激发策略[J].学周刊,2020(05).
[2]孙丽杰.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2020(02).
[3]张冉冉.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].中国校外教育,2020(03).