摘要：低年级小学生学习观念尚不成熟，其学习态度和学习行为基本以兴趣为主导。而语文教材中的一些课文对学生来讲较为枯燥和复杂，所以他们很难主动投入到课堂学习。为此，在低年级小学语文阅读教学中，教师就要根据课文内容适当渗透趣味元素，并通过有效的手段激活学生思维，争取构建高效的趣味课堂，以有效夯实学生的语文基础。
关键词：小学语文；阅读教学；趣味课堂；低年级
低年级小学生正处于知识启蒙和思想启蒙阶段，其认知水平较低，接受能力较差，所以在语文学习中必会遇到重重困阻。并且，低年级小学生行为十分任性，如果所要学习的内容是他们不感兴趣的，那么他们就不会认真地参与其中。为此，在低年级小学语文阅读教学中，教师就要根据学生的兴趣方向、思维特点来探索科学新颖的教学手段。争取让阅读课堂趣味横生，从而有效激发学生的学习动力，顺利实现小学语文的教学目标。
1.播放动画视频，激发学习热情
随着经济和科技水平的提升，我国影视事业得到迅猛发展，很多文学作品都能以更加生动精彩的形式体现出来，大大提高了人们娱乐生活的质量，同时也为语文教学拓展了思路。而动画作为影视的重要内容，被小学生所钟爱，并且也是学生认识世界的重要媒介。所以在低年级小学语文阅读课堂上，教师不妨根据课文内容为学生播放相应的动画视频。这一方面可以激发学生的学习热情，促使学生主动走进课堂；另一方面精彩的动画情境可以加深学生对课文内容的印象，促进学生对课文情节的理解，从而保证课堂教学的效果。
例如：在学习《乌鸦喝水》一课时，我先描述如下故事情境：“从前有一只乌鸦，它飞了很久很久，感到十分口渴，这个时候它会做什么？又会遇到哪些事？”在学生好奇地注视下，我为学生播放事先下载好的“乌鸦喝水”的动画视频。该视频中把乌鸦寻水、发现水瓶、努力喝水、寻找石子等过程都生动精彩的呈现出来，并且也表现出了乌鸦的心理活动，学生很容易便沉浸在这一有趣的动画情境中。然后我问道：“乌鸦聪不聪明？我们应该怎样把这个故事讲给家里人听？”这时学生的好奇心被激发出来，于是我顺势导入本节课的课文，而学生也能积极跟随我的脚步，从而为高效课堂的构建打开良好开端。
2.引入生活元素，营造亲切氛围
小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的认知特点，所以其中所选入的课文基本是贴合学生生活的。并且，在低年级小学生眼中，语文课堂是枯燥复杂的，生活是简单有趣的，所以他们自然更愿意亲近生活，对生活中的问题也更容易理解。因此在低年级小学语文阅读教学中，教师不妨根据课文内容适当引入生活元素、构建生活图景，借此营造亲切自然、生动有趣的课堂氛围。
从而拉近学生和语文课堂的距离，促使学生主动参与课堂活动，并深化学生对课文内容的理解。
例如：在学习《四季》一课时，我先借助多媒体呈现植物萌芽、树木繁茂、果实累累、白雪皑皑等代表春、夏、秋、冬四季的景色，并向学生提问道：“大家在生活中见过这些景物吗？你知道他们分别代表哪个季节吗？”这一生活化问题成功引起了学生的兴趣，学生纷纷开始讨论，根据自己的生活经验准确说出了上述景色所代表的季节。然后我提问道：“在同学们的生活中，每个季节中的哪种景物给你留下了深刻的印象？”学生讨论之后给出很多答案，比如春天的迎春花、夏天的西瓜等等。接着我便带领学生阅读课文，并引导学生借助生活常识和生活经验来理解课文或者拓展课文。通过这种方式，可以充分调动学生的积极性，有效提升学生的学习效果。
3.创设问题情境，启发学生思维
学生是课堂活动的主要角色，他们的态度和行为决定着课堂的活跃程度。所以要想构建生动有趣的课堂，首先要让学生的思维活跃起来，使其主动交流、积极讨论。并且在语文学习中，学生必须经过认真、深刻、全面地思考，才能透彻地理解文章的内涵。而问题对启发学生思维具有很好的效果，所以在低年级小学语文阅读教学中，教师不妨根据课文内容和学生的实际水平创设相应的问题情境。这一方面可以激活学生思维，促使学生主动思考和探索；另一方面可以营造自由民主的学习氛围，促进学生之间的交往互动，从而提高课堂教学的质量。
例如：在学习《雪地里的小画家》一课时，我先针对题目提问道：“大家猜一猜雪地里的小画家是指什么？”学生思考后给出很多答案，比如一名学生答道：“应该是指小朋友，因为我们在下雪后会用树枝在雪地上画画。”接着我带领学生阅读课文，并以设疑的方式引导学生进行分析，比如：“课文为什么说‘小鸡画竹叶’？”学生在课本插图的提示下答道：“因为小鸡的爪子印在雪地上就像竹叶。”于是我进行开放性设疑：“除了课文中提到的，同学们还能想到哪些小画家呢？”这时学生便积极展开讨论。由此可见，在小学语文课堂上创设问题情境，是活跃课堂氛围、实现趣味教学的可行之法。
总之，在低年级小学语文阅读课堂上，教师要根据学生各方面的特点和需求来创新教学手段，并积极融入新鲜元素，这样才能让课堂生动有趣。进而优化学生的学习体验，促进学生语文水平的提升。
参考文献：
[1]刘文丽.小学语文低年级阅读教学优化策略[J].课程教育研究,2019(11):104-105.
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