摘要：在小学语文教学发展中实施主题阅读教学，不仅能使学生在阅读主题相关的一系列文章中获得丰富的知识，还能潜移默化地提高阅读能力。基于主题阅读的实施价值，我尝试运用以读代讲、小组合作、类比阅读等方式对学生进行引导。
关键词：小学语文；主题阅读；教学策略
主题阅读教学活动的开展是以学生为中心的。教师应在课堂上发挥自己的组织和指导作用，把阅读的主动性还给学生，使学生在阅读大量的文章的过程中积累丰富的语言知识，提高阅读能力。一般情况下，我会采取以下策略引导学生们进行主题阅读。
一、以读代讲，将阅读的主动权还给学生
以读代说讲是指在阅读教学活动的实施过程中，学生多读，教师少说，由学生掌握阅读主动权，充分发挥自主性，在齐读、个别读、分角色朗读等活动体验中，潜移默化地形成语感，加深对文本内涵的理解，为提高阅读理解能力奠定坚实的基础。在组织语文阅读教学活动时，我一般会以文本内容为依据，选择适宜的方式实现以读代讲。
以《将相和》为例，这篇文章是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个小故事组成的。在每一个故事中，都出现了不同的人物，且用语言、动作等展现了人物性格。大部分学生在阅读的过程中，对故事内容有着浓厚的兴趣，且在切身的体验过程中，他们会自主地投身到文本中，建立对文本的理解。于是，我在实施教学活动的时候，引导学生们对文本中的场景进行演绎，采取分角色朗读的方式。在朗读的过程中，我要求学生们结合自身已有的生活经历和学习经验，分析这些对话是什么意思？反映出了人物怎样的性格特点？如他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”在这样的朗读体验中，学生们不仅可以通过反复的读，形成语感，还可以在自主性的发挥下，建立对人物性格的认知，感知到作者寄予在人物身上的情感，为深度地理解文本打好基础。
二、小组合作，给学生一个“开放”的课堂
新课改倡导在教学活动的开展过程中，教师要改变学生被动接受知识的学习方式，引导学生自主、合作、探究。爱尔兰著名作家萧伯纳曾经指出合作的重要性。具体地，合作可以实现思想的交流和碰撞，促进个体思想的丰富。
因此，在小学语文主题阅读教学活动的实施过程中，我尝试发挥合作学习的价值，根据学生的学习情况将其划分为不同的层次，遵循同组异质原则，将学生们划分成若干小组，使学生能够参与小组活动的过程中，实现思想的碰撞。
比如，五年级上册的第四单元中，为我们呈现了《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》这样两篇现代文和三首古诗词，都是以家国为中心的，旨在引导学生们树立爱国之情。对此，我在组织教学活动的时候，将该单元的文章放到一起引导学生们品读，并提出这样的问题：在阅读这些文章的时候，你觉得家和国之间存在何种关系呢？我们要如何在家和国之间做选择呢？在如此问题的驱使下，学生们会深入到文字语言中，细细地进行体会。在学生们阅读之后，我指导他们在小组中就所思所想自由表达，在思维碰撞中，实现对文本内容的理解。
三、类比阅读，在比较阅读中学有所得
在主题阅读的实施过程中，虽然我们选择的文本主题是相似的，但在细节上还是会存在一些差异。要想使学生们真正地理解文本，教师需要关注文本差异，引导学生谈心不同的内容，在比较中加深对文本的理解。为了实现这一点，我通常应用类比阅读的策略。所谓类比阅读是指学生在参与语文阅读教学活动的过程中，以教材文本为中心，建立课内外阅读资源联系，比较分析差异，建立对文本的深刻理解。
比如，《白鹭》和《珍珠鸟》都是在对小动物进行刻画，旨在对寄予作者对小动物的喜爱与赞美之情。但是，在刻画的时候，作者使用到的方法是不一样的。基于此，我在组织教学活动的时候，将这两篇文章放到一起，组织了“同一事物不同描绘”的对比阅读活动，引导学生们对这两篇文章进行阅读，找出作者描写小动物的语句，分析两个作者描写的角度、方法有何不同，是如何表达自己的情感的。在这样的对比过程中，学生们不仅可以充分地发挥语文学习的主动性，细细品味语言文字，同时还可以深入到文本中，对文本细节进行分析，建立对文本内容的理解。与此同时，在分析语言文字的过程中，学生们还可以受到作者写作方法的影响，自主地积累写作素材和写作方法，为实现读写结合打下坚实的基础。
总之，在开展小学语文阅读教学活动的时候，教师需要立足课改要求，组织主题阅读活动，实现以读代讲，把阅读的主动性还给学生；团队合作，给学生一个“开放”的课堂；类比阅读，在比较阅读中使学生们学有所收获，从而提高阅读教学质量。
参考文献：
[1]刘小红.小学高年级语文主题阅读教学策略[J].当代教研论丛,2018(12):47.
[2]洪光兵.让每个学生都成为优秀的读者——农村小学语文主题阅读的实践和思考[J].新教师,2018(05):50-51.