摘要:幼儿园户外活动区材料投放与幼儿游戏行为的研究较为少见，缺乏将户外活动材料与游戏行为作为研究对象相结合。就初衷而言，尤其是在幼儿园，如何通过自制幼儿园玩具，提高幼儿学习兴趣，对幼儿的学习有着重要价值。本文将以幼儿园户外活动的创造性材料为研究对象，着重地研究自制类器材对幼儿学习的影响。
关键词:幼儿园；户外活动；材料投放
引言：在幼儿园户外的教学中，不仅仅是理论方面的内容，更多的是实践类的。如何通过自制玩具，提高幼儿自我学习的兴趣是至为关键的。材料的使用在幼儿游戏中起着重要的作用。游戏是儿童在一定环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的“玩”的过程。从某种意义上说，爬、跳、攀、跑、投之类的游戏活动，都要借助于活动材料，让单调的体育活动变得丰富多彩，增强幼儿身体的灵活性、平衡性及协调性。因此，在幼儿园户外活动过程中根据幼儿游戏行为的变化探讨如何使用游戏材料，有利于促进幼儿身心发展。
一、幼儿园自制玩具的价值
1、激发创新思维
幼儿游戏行为大都是通过游戏材料这一物质载体体现的，材料将真实的世界浓缩，使孩子们在材料构建的虚拟世界中预见将要发生的事情，使情感得到正确的抒发。让学龄前儿童在玩具和材料世界中能够学习现实世界中的事物。学龄前儿童因其认知发展的特性，在游戏过程中通常进行象征性游戏，他们通过借助活动材料及环境条件，在游戏中重现自己在真实世界中发生的能够引起自己兴趣的事件。
另一位心理学家维果茨基认为：“幼儿在游戏中以物代物是具体思维向抽象思维发展的过渡环节，正是以物代物促进了具体思维向抽象思维的过渡。”这与皮亚杰“以物代物”理论相近，是指用充满乐趣，并能吸引孩子注意力的游戏材料代替复杂的现实世界。游戏摆弄材料，让他们认识游戏材料的性能、特点、用法，从而促进幼儿观察力、注意力、思维、记忆等各方面认知水平的发展。在幼儿园自制玩具的过程，因幼儿视野较为狭窄，对自然科学了解并不深入，为此，将自制实验与课堂教学有机地结合，向幼儿展现自身的成果，活跃课堂教学的气氛，从而调动课堂幼儿的积极性，激发幼儿创新思维。
2．提升互动能力
在游戏过程中学龄前儿童构建了新的社会交往关系，如在角色扮演游戏中儿童互动能力可以得到提升，在游戏中，孩子常为了扮演某一角色而发生争执，原因无非是角色所拥有的材料数量、颜色、形状等问题吸引了孩子的注意力。通过正确引导孩子进行合理的角色认识及材料分配就能化解这一矛盾，并能使角色得到更具创造力的发展。与此同时，游戏结束后将材料收齐并摆放好也训练了孩子们的责任感，同时在此过程中，学龄前儿童能够潜移默化形成一些品德，如礼貌、谦让、协商，合作及分享等品质，通过材料帮助孩子建立良好的行为习惯，为品质性格的形成提供条件。
因幼儿对于自制玩具实验较为陌生，为此与幼儿互动交流尤为重要，将幼儿园本身为幼儿所熟悉的，与物理器材相联系，促使幼儿将相关的知识记牢固，并留下深刻的印象。在每涉及一类新器材的零部件、效用，特别是在自然科学、社会生活等方面，我们可布置更多的课外作业，以促使他们寻找更多的科普知识，从而认识自制玩具的重要性，并从中增强自身学习的能力。不仅如此，通过自制玩具，与幼儿维持有效的沟通，并组织幼儿自主完成自制实验，从中可培养彼此之间的合作精神。
3、增强学习能力
游戏材料作为一个媒介可以将儿童与游戏相连接，可以将游戏价值与教育相连接。幼儿往往需要借助一些事物，才能在感知现实中展开思维活动。材料是学前儿童游戏必不可少的“道具”，没有游戏材料的辅助，幼儿游戏的内容就会显得比较单一,他们注意力也不容易集中，而一旦有了活动材料，游戏的内容就丰富了,游戏的情节、形式也都会随之发生变化。在教育目标引导下，材料可以发挥其文化内涵中的教育因素，实现社会对人的发展需求。但玩具教育能动性的发挥离不开其主体“人”、客体“物”及交互方式“玩”三方的选择和联系。
运用自制玩具，以幽默的语言讲述，生动的教学，必将妙趣横生，幼儿将回味无穷。因幼儿园教育设施并不完善。为此，自制物理实验器材是基础的，更是必要的。不仅如此，幼儿对于自然科学的学习，因幼儿园内自制器材组件较为简单，取材更多的是来源于外部，并为幼儿所不知的，在此基础上，以通俗易懂的口诀，可增强幼儿的记忆能力。与此同时，幼儿的实践能力较弱，自身的知识体系并不完善，更为重要的是自制玩具，构建彼此之间有机的联系，强化它们的理解记忆，并牢固地掌握它们的知识体系，提高幼儿对自然科学的探索能力，进一步激发他们对于自然科学学习的兴趣。
二、自制幼儿玩具
1、在幼儿园内自制幼儿玩具
在现有的基础上，作为幼儿园的教师，须推行自制玩具教学课程，以优秀的自制作品，在幼儿园内加以推广，让幼儿教学重新提升至一个新的层次。从推行之初，基于自制玩具器材成本较低，取材均源自于外部，教学使用的范围较广。通过运用外部材料或废弃物加以制备，自主设计合乎要求的幼儿玩具器材。从取材的角度而言，教师尽可能地挖掘农村器材的元素，并与幼儿的生活密切相关，以创新元素为先，更能增强他们对自然的学习效能。
2、幼儿玩具教学研究
玩具是幼儿教学的关键所在。根据幼儿的年龄特点，幼儿的思维是直观的、具体的，因此，将决定他们并不能与初中学生等同视之。要使幼儿接受、熟悉抽象的学习概念，除幼儿教师组织形式不一的教学外，须借助于玩具。在幼儿教育，以玩教具为主线，为幼儿提供可操作性强的教学工具，让枯燥的“填鸭式"教学更有乐趣，使幼儿有着自主动力。只有通过幼儿自身的动手，才能掌握知识的内涵，如果仅仅是听老师说或目测，那只能是单一的记忆。
重视对幼儿班级管理以外的活动拓展，着重培养学生的学习兴趣。就幼儿班级管理实际情况而言，幼儿园孩子年龄较小，运用竹子、稻草，刻画或者编织玩偶，从而增强他们对幼儿教学的效能。作为教师，我的观点更多在于要从实况出发。幼儿处于好动时期，心理并不成熟，幼儿教师须创设情更为合理的情景，通过增加实物设计、玩具卡片等教学内容，运用简单的材料，对玩具加以制作。结合幼儿教学课本，运用表情、动作，将两者有机结合，增强他们自主学习的效能。
三、结语
自制玩具的教学是目前教学至为缺乏的，将自制玩具与幼儿教学的实践结合，以理论指导实践，枯燥乏味的理论知识不再复杂化，而是简单化。因此，在一定程度上增强学生对自制玩具的自信心，也进一步地促使学生对于教学的重视程度，从而为学生的发展奠定更为良好的基础。
参考文献
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