摘要：随着我国课程改革的深入推进，基础教育改革迈入核心素养新时代。初中化学作为基础学科要求教师充分利用课堂时间提高学生的化学素养。提高课堂的有效性。课堂的有效提问就是提高课堂有效性的关键之一。通过形式多样的有效提问，引导学生积极思考，深入理解教学内容。培养学生的思维能力和创新能力。
关键词：提问 学生思考 教师 教学内容 课堂效率
问题是科学探究的出发点。是开启任何一门学科的钥匙。没有问题，人就不会思考，难以激发人们的求知欲。学习也只停留在知识的表面。就像吴晗清所说的“科学世界里的系统的、客观的、逻辑的知识并不是一蹴而就的，而是人们在丰富的生活世界里，通过问题，思考、激情和想象等个体、主观的和漫长的努力而获得的。”
课堂教学是教育教学中普遍适用的手段。它是教师给学生传授知识和技能的平台。课堂教学中一个重要的环节就是课堂提问。课堂提问是一门学问，也是一种艺术。有效的提问不仅能帮助学生理解相关的化学理论知识，而且对提高课堂
教学也有很大帮助。
一、创设情境提问
在课堂教学中，不能为了活跃气氛而问“对不对”“是不是”等等选择性的有时还带有暗示性的问题。这样的提问对启发学生的思维意义不大。例如：讲二氧化碳性质这节课。新课导入一、老师：我们呼出气体中有什么气体？是不是二氧化碳？学生：二氧化碳。师：那我们这节课就讲二氧化碳的性质。这种提问导入直接，平淡无奇，激发不起学生强烈想知道二氧化碳的相关知识进而探究二氧化碳的兴趣。课堂上教师所提出的问题应该能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地思考问题。参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。导入二、据报在意大利某地有个奇怪的山洞，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼，因此，当地居民就称之为“屠狗洞”，迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。老师：这个屠狗妖是谁？学生：大概是二氧化碳。老师：对，就是二氧化碳。为了揭开这个秘密。我们需要了解二氧化碳的性质，这节课我们探究二氧化碳的性质。这样设置问题能一下子吸引住学生的注意力。学生急切的想知道二氧化碳的性质，然后揭开屠狗洞的秘密。提问是一个很微妙的教学技巧，一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维的积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考，进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨不科学的问题，则会使学生茫然，无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性。
二、从熟悉的生活中提问
生活化的问题能减少化学课堂的枯燥感也能激发学生的好奇心和求知欲。比如讲《酸碱中和》时。新课导入：老师：同学们你们平时洗头发时用不用护发素？学生有的答“用” 为什么用护发素会对头发好？学生回答很积极。哪先用洗发水还是先用护发素好？学生陷入思考。为了解决这个问题我一起探讨酸碱中和反应。讲完课堂内容后我们再来回答这个问题。学生的思绪一下子进入了本节课的内容中。再比如讲溶液导电性时，用学生很熟悉的食盐为例。演示固体实验通电后灯泡不亮，固体食盐不导电，但是加水配成溶液后通电灯泡发亮，食盐溶液导电。学生看到了很直观的实验现象。这时我设计问题是金属为什么能导电？学生答“自由移动的电子”老师问“食盐溶液也能导电”因为什么？同学们想想食盐构成的微粒。这是学生恍然大悟，食盐溶液中有自由移动的钠离子和氯离子。老师追问“固体氯化钠为什么不能导电？”这时学生很容易作答因为不能移动，所以不导电。接着通过观察水，蔗糖溶液，酒精溶液，硫酸溶液，氢氧化钠溶液的是否导电实验，教师问“水，蔗糖溶液，酒精溶液中为什么不导电。”学生答：“没有离子，他们都是由分子构成的”。对初中生而言溶液导电性理解起来比较抽象。对一些化学概念的理解比较困难和模糊。通过渐进式的提问层层深入，使得抽象的概念逐渐清晰，理解透侧容易记忆掌握。
三、 在实验过程中提问。
针对不同的实验可以从多角度提问，给学生阐述自己观点的机会，便于教师了解学生，帮助学生解决认知冲突。教师提出的问题能激发学生强力求知欲。分解重点难点于步步提问中。例如在做《空气中氧气含量测定》的实验时。1、为什么装置必须是密封的？什么情况下装置必须密封？学生积极思考作答。教师评价，总结。实验结束后问2、红磷燃烧的现象是什么？3、温度冷却后再打开止水夹为什么？4、实验结论是什么？实验原理是什么？ 这样环环相扣。最后知识拓展：如何把隐形的现象显现化？使学生所学的知识得到升华。师生配合相得益彰。因此，教师的提问必须要有严密的科学性和逻辑性，一方面所提出的问题是促进学生思维发展的，对学生的知识和技能有所提高，另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的思考、讨论、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性，鼓励学生去探究，提高学习兴趣，从而提高了课堂效率。
总之，根据不同的内容和教学目标采用不同的提问方式。提出的问题能跟教学内容相融合。让学生在问题的指引下掌握化学知识，突破重点难点。教师充分发挥主导作用，设计的问题有针对性，有效性，使初中的化学课堂充满活力激情，提高学生的思维能力，分析解决问题的能力和创新能力。
参考文献：
[1]试论如何提高初中化学课堂的教学效率[J]. 朱毅. 科教导刊(下旬). 2017(03)
[2]浅谈初中化学课堂教学中的有效提问[J]. 刘欣春. 学周刊. 2017(09)