摘 要：读题，顾名思义就是对题目进行阅读，通过对题目进行有效地阅读来理解题目所要问的问题和所给的条件，从而为有效解决问题打下坚实的基础。而在小学数学的教学和学习过程当中，读题是一门关键的艺术。本篇文章笔者就来谈谈小学数学当中的读题艺术。
关键词：小学数学；读题艺术；例谈
前 言：在读题艺术当中，对于数学文本知识和问题的阅读，最为根本的方式就是进行通读。通读指的是对文本材料和问题进行有效的整体感知，以便于后期对文本当中所涉及到的数学概念规律和思想进行相映轮廓的描绘。而在读题艺术的实践过程当中，小学数学教师可以以学生的水平层次为基准，培养学生们通过不同的方式进行读题。
一、能力的培育——精读
要想对一道数学题或者一段数学文的内容进行有效的精读，那么必须得把通读工作做好。因为精读是建立在通读的基础之上的，也只有在经过了通读时所感知和收集到的数学材料和问题条件，才可以展开精读来对它们进行咀嚼和消化。在数学阅读的过程当中，精读是必不可少的流程，也是学生们将他们所看到的信息转化为头脑当中认知的毕竟步骤。没有精读，学生就没有对数学的理解；没有精读，学生就无法形成对于数学的深度思考。
这里笔者举一个有点类似于脑筋急转弯的例子，教室里一共有十盏灯，关掉了四盏灯，教室里还剩下几盏灯？其实严格来说，这个例子是非常考验学生通读和精读的能力的。因为如果要是学生仅仅通读了题目而没有精读题目，那么很容易就会得出10-4=6盏灯的错误答案。而实际上，在经过精读之后，学生就会发现，题目中所问的问题是“教室里还剩下几盏灯？”，而不是“教室里还剩下几盏亮着的灯？” 这一个细小的差异就体现出了通读与精读的区别，以及精读的重要性。事实上当前好多小学数学题目都有些像这类题目的趋势发展，也就是说，如果学生在进行题目解决的时候只做到了通读，而没有做到精读的话，那么就很容易把出题者所要提的问题理解错误。像这样的在题目表述方面容易挖陷阱的问题，正是出题人为了考验学生是否进行精读而设计的。因此教师在进行教学的过程当中，必须要对学生进行精读方面的引导，让学生能够做到首先通读，然后精读，逐渐理解题意，找到题目最核心的部分，从而得到问题的正确答案。
二、连接的寻觅——细读
很多小学生，尤其是很多低年级的小学生，由于他们的文字储备量不多，因此在读题的时候很多处于这个阶段的孩子喜欢用手指头指着每一个字进行阅读，可是这样不仅速度慢，而且也影响了对于句子的整体理解。
而在小学高年级的学生当中，由于学生们已经拥有了一定文字储备量，所以此时教师应该训练学生进行细读，甚至是反复阅读，做到能够将题目读得通顺，不会甲子也不会丢字，而且要会断句，一直到读懂题目的含义并且有效提取出题目的条件和所要问的问题为止[1]。
三、答案的发掘——默读与齐读
在经过了上述三个步骤之后，教师就应该带着学生们对题目进行齐读，并在学生们进行齐读的过程当中指引他们对解题思路进行思考。还是举上文中提到的那个有关叫室内灭灯盏数的例子：一个教室里面有十盏灯，关掉了四盏，教室里面还有多少盏灯？很明显，题目中给了两个显性条件，其中一个条件是教室内的总灯数，另一个条件是教室内已经被熄灭的灯数。但是同样是在上文当中，笔者也已经提到过，这道题目实际上是有陷阱的。题目中所给的“关掉四盏灯”这个条件实际上是没有用的。因此，在进行齐读的过程时，教师就应该通过言语暗示学生们这道题当中有一个条件是没有用的，同时让学生们在仔细齐读这个题目的问题部分[2]。也就是“教室里面还有多少盏灯” 这半句话。在经过一段时间的齐读和默读以及思考之后，很快就有学生得出了正确答案，其实这个问题所要问的并不是教室里面还剩下几盏灯没有熄灭，而是问的教室里面还有几盏灯，它与教室里面的灯是否被熄灭没有关系，所以题目的正确答案是教室里面还有10盏灯。
四、另一种思路——再次审读
尽管在平常的教学过程当中这一方法较少被用到，但是笔者认为还教师还是要将这种方法传授给学生，它所带来的益处将影响学生在初中甚至高中的数学学习。这种审读的方法是：当你遇到一道题的时候，如果你用固定的解题思路无法得到相应的解答，那么可以另辟蹊径。而要想从另外一种思路得到突破，那么教师就必须告诉学生们，在进行二次审读的过程当中，可以从题目一些其他所给条件来深入思考题目的可能解答过程，在这种从其他思路入手的尝试过程当中，正确的解题思路和答案就有可能展现出来。
结语：笔者在文章结尾要再次重申，读题是一门艺术，而这门艺术必须得从小学数学教学过程当中就开始培养，因为只有在小学这个孩子们生长发育都很旺盛的阶段将读题的能力打下深刻的基础，学生们才能够在初中和高中甚至大学时遇到数学问题或者是其他问题的时候都能够进行有效的阅读和分析。总而言之，将读题艺术在小学数学当中进行有效研究并发扬光大，是一个非常重要的教学内容。
参考文献：
[1]唐元波. 小学数学课堂提问艺术浅析[J]. 考试周刊, 2019,67(17):56-57.
[2]谢成芹. 例谈数学教师的教学语言表达艺术[J]. 数学学习与研究:教研版, 2019,12(10):118-118.