摘要：了解小学生数学学习主观幸福感在不同性别、年级小学生之间的差异情况，并进一步分析影响小学生数学学习主观幸福感的因素与数学成就感方面的关系。方法：应用自制的小学生数学学习主观幸福感问卷对北流市陵城小学三至五年级205名小学生进行问卷调查。调查结果表明：（1）当前北流城区小学生数学学习幸福感总体上处于中上水平。（2）三至五年级的学生在数学成就、教学方式及总分的得分情况存在显著性年级差异，但男女性别差异不明显。（3）相关分析得知数学学科认知、师生关系、自我认知、学科内容等变量对小学生的数学学习主观幸福感具有影响力，进而影响学生的数学成就感。
关键词：小学生，学习主观幸福感，数学成就感
引言：数学，是学生求学生涯中的一门主要学科，与人们的生活息息相关，它基本贯穿人的整个学习与生活，它的作用宽泛又直接，而在数学课程的学习当中，学生学习的主观幸福体验对学习成就效果有很大的影响。目前，对学生的“幸福指数”情况的调查是对社会和谐程度的综合考量的一项重要指标，相对于其他的各种统计数据，学生的学习幸福指数能更鲜明的反映一个班、一个学校甚至一个地区教育发展的成就与不足[1]。同时，通过提升学生学习幸福指数，可以提升教师的工作责任心和教学效果，把教育的重点集中在学生的幸福人生、满足学生的身心发展要求上。通过小学生数学学习主观幸福感与成就感的相关研究，对改变教师的教育教学现状，提高教学质量，改进小学生的学习现状有非常重要的现实意义，也是新课程深入推进的必然选择。
1 文献综述
1.1概念的定义
1.1.1主观幸福感
主观幸福感（Subjective Well-Being，SWB）主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价[4]。它是积极组织行为学的一个子概念，属于心理学中一个比较冷门和前沿的类别，作为心理学冷门术语，主观幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。SWB的基本特点是: ①主观性，以评价者内定的标准而非他人标准来评估。 ②稳定性，主要测量长期而非短期情感反应和生活满意度，这是一个相对稳定的值。 ③整体性，是综合评价，包括对情感反应的评估和认知判断。
1.1.2学习主观幸福感
根据主观幸福感的概念，有研究者把学习主观幸福感定义为：作为特殊个体的学生依据自己设定的标准对其特定的生活领域即学习活动做出的整体评价。具体而言，学习主观幸福感就是学生在学习前、学习过程中或者学习过程之后所体验到的一种愉悦感、满足感和成就感。
1.2 国内主观幸福感的相关研究
我国研究者对主观幸福感问题的关注是从80年代中期开始的，随着我国改革开放和经济社会的迅猛发展，在人们的物质生活水平不断提高的同时，我国人民的生活质量问题引起了研究者们的关注。一些研究者在研究我国城市居民生活质量的过程中，不同程度地涉及到主观幸福感问题。一些研究者认为，人们的幸福感状况取决于积极情感和消极情感的权衡。如果人们较多地体验到愉快的情感而较少地体验到不愉快的情感，就可推定他们是幸福的，否则就不幸福。
综观国内对学生这一青少年主要群体的主观幸福感现状的研究发现：大部分学生的总体生活满意度和重要生活领域的满意水平均在中等以上，但在各个生活领域满意度中学生的学校满意度水平比较低，而学习主观幸福感最低[2]。
1.3研究的意义
近年来，西方对幸福感的研究已经达到一个较高的水平，因而有很多可以借鉴的成果。国内在建设和谐社会的背景下，我国学术界也逐渐重视对主观幸福感的研究，有关主观幸福感研究成果的文章也逐年增加，但有关学科学习主观幸福感的研究还很少，可以说关于小学生学习主观幸福感的研究几乎处于一片空白。
当然，要想达到学科学习幸福就要求实行幸福教育，而幸福教育强调的是在育人的思想和方法上，要开发、培植和发展儿童探索客观事物奥妙的内驱力—求知兴趣和求知情感，创设和营造有利于激发儿童的求知兴趣、能够获得学习成功体验的心理氛围和教育环境，帮助儿童从视学校为“牢笼”中解脱出来，使学生“乐学”，并在学习中不断地获得新的愉悦感。因此，研究分析小学生的数学学习主观幸福感与成就感的关系有着重要的意义。
2 研究的工具、对象及方法
2.1研究工具
本研究需要运用《小学生数学学习主观幸福感问卷》来完成。在当前国内还没有具有权威代表性的小学生数学学习主观幸福感量表，因此本人结合相关研究的调查量表自主编制了《小学生数学学习主观幸福感问卷》。问卷项目采用4点记分法，从“完全不符合”到“完全符合”四个等级，完全符合记4分，比较符合记3分，不太符合记2分，完全不符合记1分，问卷总计为72分，被试得分越高，其学习主观幸福感水平越高。
2.2研究对象
本研究采取集体施测法,由本人到学校各年级亲自发放问卷并回收。调查选取北流市陵城小学三至五年级三个教学行政班级共205名学生进行测试，其中有效问卷192份，男105份，女87份。三年级回收有效问卷66份，四年级回收有效问卷67份，五年级回收有效问卷59份，回收率为93.66%。
2.3研究方法
本研究采用问卷法对小学生进行学习主观幸福感受的评价，首先使用《小学生数学学习主观幸福感问卷》对学生进行调查，一方面了解学生在数学学习中的心理状况，另一方面则根据相关研究进行文献研究，确定在数学教学学习中对小学生学习幸福感产生影响的因素，在此基础上提出数学教学中提高学生幸福感的教学策略。
3 数据分析与结果
根据“小学生数学学习主观幸福感问卷”的调查得分情况，得知小学生的快乐感平均得分为57.8333，标准差为6.8996。再将192位学生的学习主观幸福感得分分成5个不同的等级，70分以上的表示数学学习主观幸福感非常强，40分以下的表示数学学习主观幸福感非常弱，幸福感非常强的人数为6人，占了总数的3.1%，而幸福感非常弱的人数只有2人，占了总数的1.1%，50分至69分以上的人数居多，表明学生的数学学习主观幸福感总体情况是良好的。调查结果虽然没有全国的常模作为参照来确定小学生数学学习主观幸福感的总体水平，但是就此份总分为72分的问卷来看，其调查结果的得分情况表明小学三年级至五年级学生的数学学习主观幸福感总体上处于中上水平。
4结论
4.1小学生数学学习主观幸福感总体处于中上水平
从统计结果得知，有85%的被试数学学习主观幸福感得分在50分以上，处于中上水平。小学生不同于中学生，处于不同的生长期，他们对事对物的情感体验都会不一样。小学三至五年级的学生已处于适应学习环境的阶段，对于周围的事物都不再那么好奇，他们适应了学校的事物(老师、同学、设施)，因此，他们在情感上不管是正性情感还是负性情感的体验都比较少，因此，他们的在这一段时间里的情绪波动一般不会很大，他们在学习上的情感体验处于一个较高的水平。
4.2 小学生数学学习主观幸福感不存在显著性性别差异
调查将不同性别学生在各维度上进行t检验，结果表明小学生的数学学习主观幸福感不存在显著的性别差异。因为小学三至五年级的学生已经熟悉了的环境，生理上还没有发生太大的青春期变化，学习任务也不是很繁重，没有面临升学的压力。此时，男女生的任务比较相似，都主要是与熟悉的同学相处，跟熟悉的老师学习知识，因此在心理感受上还没有表现出比较明显的性别差异。另外，学习主观幸福感是一种心态，它是评价者个人对其学习生活质量的整体评估，从这个意义上来讲，学习主观幸福感本身不存在性别上的差异。
4.3小学生在教学方式和数学成就上存在显著性年级差异
研究中发现小学生数学学习主观幸福感有随年级变化的趋势,这可能是与教师的教学方式密切相关的，因为教学方式对学生的学习主观幸福感有较大影响。而且，小学生更倾向于能给予他们更高学习成就感和幸福感的互动式、任务型教学活动。但从数据分析结果中可以看出，随着年级的升高，学生对教师的教学方式的要求有了极其显著的差异。这可能是因为学生的认知能力及自我意识逐渐发展,在很大程度上影响学生的学习体验。小学三年级的学生还比较依赖老师，课堂上的学习独立性还不够强，受老师的教学方式影响比较大；但到了五年级阶段，学生已经形成了一定的学习独立性与自主性，这时，教学方式对他们的学习影响相比于低年级就没有那么明显。
5幸福数学教学的建议
5.1对学校教育的建议
学校首先应该关注学生的学习心理问题，我国中学生学习主观幸福感普遍偏低，如此低的中学生学习主观幸福感不是一时半时形成的，与其接受初等教育的学习体验有着密切的联系。本人认为学生感到数学课堂学习生活太过枯燥是制约其学习主观幸福感提高的重要因素。校园是学生的精神家园，也是每一个人青少年时期最重要的生活内容。高质量的校园生活可以培养出心胸开阔、情性通达、才智清明的优质学生，从而提高学习幸福感。
当然，学校还应该加强家校联系，多召开家长会，让家长们多了解孩子的在校情况，使他们够根据孩子的学习情况、心理特点和个性特长来确定符合孩子实际的阶段性期望目标，改进教育方法。
5.2对教师的建议
对教师而言，它要求教师不但要教给学生知识，还要教给学生学习的方法和策略。一个好的教师必须用“心”去备课、上课，他不仅在传授知识，而是伴随着教学内容在吐露他的真情实感，通过他自身的魅力去感染学生。要做到这一点，首先课堂内容要丰富多彩，讲解要清楚明了；其次教师语言要讲究艺术，要富有感染性和启发性，同时要注意语调的抑扬顿挫。另外组织课堂活动还要适当运用体态语，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化是教师教学热情及感染力的具体表现。其实教师对学生的一个肯定的眼神、一次微笑、几句简短的赞赏都可能起到不可估量的作用。
5.3对学生自身的建议
首先，学生要明确学习目的和意义，寻找相关的内部动机和外部动机，培养学习能力。我们知道，内部动机稳定而且作用更持久有力，但很难被培养；相比之下外部动机更容易获得，因而学生需要静下心来思考一下自己到底为了什么而学习。有研究表明，学生的学业能力对学习主观幸福感整体以及各因子有较强的预测力。所以，学生在平时的学习过程中就应该加强自己的学业能力的培养。
其次，学生应该培养自我认知意识。简单地说，自我认知意识是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价，即是指主体对其自身的意识；具体来讲，它包含了人在实践中自己对自己、自己对自然、自己对他人、自己对社会等关系的意识活动。小学阶段是小学儿童自我意识形成的关键时期，自卑心理影响自我意识的形成，影响学生自我能力的判断。因此，正确地培养和提高学生的自我意识。这样，才能够提高学生自身的学习主观幸福感与成就感。
参考文献
[1] 马颖,刘电芝.中学生学习主观幸福感及其影响因素的初步研究[J].心理发展与教育.2005(1):74-79.
[2] 包翠萍.论小学生主观幸福感的培养[J].辽宁教育行政学院学报.2009(12):133.
[3] 叶亚敏,徐燕.提升儿童的幸福指数[J].教育与管理.2008(8):10-12.
[4] 郑雪,严标宾,邱林,张兴贵.幸福心理学[M].广州:暨南大学出版社,2004.