摘要：传统文化是我国数千年积淀的精华，是中华民族独特精神的象征。小学生是传统文化的继承和发言者。在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师要要采取多样的方式渗透传统文化，使学生在文化的感召下，树立良好的文化品质。在本文中，本人将结合自身的教学经验，从听传统文化、说传统文化、读传统文化和写传统文化这四方面入手，就如何将传统传统文化融入小学语文阅读教学活动进行详细说明。
关键词：小学语文；阅读教学；传统文化；融合策略
传统文化是中华民族发展的基石，小学生是中华民族传统文化的继承者、发扬者，在组织教学活动的时候，教师要在育人理念的指导下，采取多样的方式对学生进行传统文化教育，使学生在传统文化的熏陶下，树立良好的道德品行，实现健康发展。语文是基础教育阶段的主要学科，也是培养学生道德品质的主要学科。小学语文教学活动的实施需要学生在听、说、读、、写四项基本技能的发展过程中，实现对传统文化的继承和发扬。而且，听、说、读、写四项基本技能的培养是贯穿于阅读、写作、口语表达等教学活动始终的。在本文中，本人将以阅读教学为例，就如何引导学生听传统文化、说传统文化、读传统文化和写传统文化进行详细说明。
一、听传统文化
通过倾听学生可以积累丰富的知识内容。在传统的小学语文阅读教学活动实施过程中，学生听到的往往是基础的语言知识，很少听到传统文化，导致他们的传统文化储备有限，文化素养发展受到限制。以听为途径进行传统文化教育，便于学生在听觉系统的作用下，储备传统文化内容，萌发传统文化学习意识。就我们使用的语文教材，每一篇文章或多或少地蕴含着一些传统文化内容，在组织阅读教学活动之前，教师需要挖掘教材中的传统文化内容，采取适宜的方式将这些传统文化讲述给学生，使学生在听的过程中受到熏陶。
一般情况下，本人在实施阅读教学活动的时候，会利用课前三分钟，向学生讲述与文本主题相关的内容，使学生在倾听中，建立对文本内容的感性认知，做好上课准备，同时受到传统文化的熏陶。以《将相和》为例，在课前三分钟，本人以故事讲述的方式为学生们呈现了蔺相如的生平事迹，使学生通过倾听，从整体上建立对蔺相如人物形象的认知，同时受到蔺相如的有勇有谋，机智过人，以国家利益为重，受到古人身上美好品质的熏陶，自然而然地塑造美好品质，学会在生活中践行品质，实现对传统文化的继承与发扬。
二、说传统文化
所谓的说是指口语表达，在当前的小学语文阅读教学活动实施过程中，大部分教师剥夺学生说的权利，将学生作为被动接受知识的容器。大部分小学生在学习过程中，都有开口说的欲望。所以，在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师要给予学生说话的机会，驱动学生在沟通、交流中学习传统文化。
以《江南春》为例，这是一首描写春天景色的诗歌。在之前的语文教学活动参与过程中，学生们早已接触了诸多的关于春的古诗词。在组织教学活动的时候，本人立足学生已有的知识储备，用古诗词来展现春天的美好。在获取学习主动权的过程中，学生们你一言我一句地说出了诸多的诗句，如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”……一句句古诗词的说出，营造出了轻松自由的课堂氛围，还使学生在静静品味的过程中，体会到诗人蕴含在诗句中的情感，对春景产生喜爱与赞美之情，为深度地理解本节课要学习的古诗词打下坚实的基础。
三、读传统文化
阅读是学生积累语言信息，发展思维能力，受到传统文化熏陶的主要途径。就传统文化来说，起包含的内容多种多样，如书法文化、音乐文化、曲艺文化、节日文化、民俗文化、建筑文化等。在组织阅读教学活动的时候，教师需要深入地挖掘文本内容，探寻文化踪迹，引导学生在理解语言文字的过程，受到传统文化的熏陶。
以《赵州桥》为例，这篇文章为我们详细地展现了赵州桥的设计与建造方式，展现出了古人的智慧和高超的建造技术，同时也是中国建筑文化的接触代表。在组织教学活动的时候，为了使学生受到传统文化的熏陶，我以文本内容为切入点，利用多媒体技术向学生展现了了我国著名的建筑物，如拙政园、圆明园等引导学生赏识。同时，本人还根据作者描写的角度，利用课件对赵州桥进行直观的展现，使学生在视觉辅助下，联系图画与文本内容，理解文本内容，感知建筑文化的魅力。
四、写传统文化
新一轮课程改革的实施要求教师在组织阅读教学活动的时候，联系阅读与写作的关系，融合写作，驱动学生读写结合。在融合传统文化的过程中，教师也可以立足所阅读的文本，选择适宜的传统文化角度，引导学生搜集与之相关的信息，进行书写训练，从而使学生丰富知识储备，实现传统文化的熏陶。
以《九月九日忆山东兄弟》为例，这是一首写于重阳节，寄托思念亲人的古诗词。在组织阅读教学活动的时候，学生通过教师对古诗词内容的分析，可以建立对文本内涵的理解，体验到诗人遇到佳节良辰，思念倍加的情感。根据古诗词的内容，本人在组织了教学活动之后，为学生设计了“重阳节”为主题的写作任务，要求学生在课下自主地搜集与重阳节有关的信息，讲述重阳节的由来，庆祝重阳节的民俗习惯等，从而在整理信息的过程中，建立传统节日与传统文化的联系。之后，学生要根据自身的切身经历，围绕重阳节进行书写，或者写自己经历的一次重阳节，或者表述自己对重阳节的认知，将自己的所思所想寄予到语言文字中，借此实现对文化内容的深刻理解，升华自身的情感认知。
总之，在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师要立足课程改革要求，设计听传统文化的活动，为学生讲述传统文化故事；组织说传统文化的活动，使学生在自由表述中感受传统文化；创设读传统文化的活动，使学生在理解文本的过程中受到传统文化的熏陶；开展写传统文化的活动，使学生在书写中表达自己对传统文化的认知，深化对传统文化的理解，进而真正地受到传统文化的熏陶，发展文化品质。
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