[摘要] 对于小学低年级语文教学来说，识字教学是重点也是难点。识字是学生今后阅读和写作的基础。新课程标准指出，学生是学习的主人，要着力激发学生的学习兴趣，让学生在游戏和快乐的情境中学习，感受识字的乐趣，从而积极主动参与识字学习。
[关键词] 小学；低年级语文；识字教学
识字是小学语文学习中最基础的学习内容，也是每个学生学习必须要具备的技能。新课程改革的不断发展，教师应积极创新教学方法，结合学生的认知水平和兴趣爱好，让学生主动学习识字，提高学生识字的数量和速度，充分发挥学生的学习主体性，从而实现高效识字教学。
一、根据汉字的规律识字
音、形、义的统一是汉字的最大特点。文字是表达意义的一种形式。无论是指事物、理解还是象形文字，都有其自身的结构规律[1]。虽然教师也积极鼓励学生在阅读时大胆想象，但在课堂上更应注重汉字结构规则的教学。从汉字的角度看，它们大多属于形声字。所谓形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符和表示声音类别的声符组合而成。在识字教学过程中，只有让学生掌握形声学的规律，教师才能起到类比的作用。例如，一年级第二册《识字4》的教学中，有12个形声字诗句中有“虫”字，其中11个需要学生认识。在教学过程中，老师可以先让学生找出这首诗中写的昆虫，然后读“蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蝌蚪”六个词。学生熟练掌握后，可以问：“你发现他们有什么明显的特点吗？”学生们会立即回答：“他们旁边都有一个‘虫’字。”然后老师让学生们再读几遍这些词，再说出他们不同的发现。过一段时间，学生会了解这些词的声音、形状和意义。通过了解形声字，教师在进行识字教学时应让学生多发现、多总结，以更好地提高学生的识字能力。
二、 图像素养
小学语文教材中有许多象形文字和表意文字。教师可以把课本上的人物和图画结合起来。这样既能激发学生对特定形象事物的兴趣，又能使学生在课堂上变得更加放松，这符合现阶段学生的认知特点[2]。例如，在《山火》教学中。使用“日、月、地”等简单的象形文字时，老师先让学生看图片，然后让学生自己画。在教学过程中，画面与文字的结合不仅生动，而且效果最佳。例如，在教“雨”这个词时，老师首先给学生看雨的图片和“雨”这个字。老师可以问学生问题：“请把雨中的图片和学生回答的‘雨’字比较一下，雨滴一滴一滴，这和‘雨’字中的四个点非常相似，老师接着问：“一阵风过后，雨滴会往哪个方向飘？”学生回答说：“右边”。请记住雨中的四个点应该在右边。”最后，老师可以引导学生画一幅雨景，然后写上“雨”几个字。
三、 儿童歌曲素养
学生从小就接触儿歌。在小学，儿歌的形式和类型变得丰富多彩。教师可以在识字教学中加入儿歌，既能调动课堂气氛，又能提高学生的识字记忆能力。小学生耳熟能详的儿歌，节奏清晰，歌词内容非常直白，学生很容易理解，和小学生的认知方式和思维方式很符合，能让学生在短时间内快速记忆和理解儿歌内容。因此，教师在教学时可以主动收集不同的儿童识字歌曲，自己创编儿童识字歌曲。通过儿歌的形式，可以简化复杂的汉字，让学生体验识字学习的乐趣，更有效地学习。
首先，教师可以通过童谣让学生增强书写笔画的记忆，比如：“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹字站好来来来”虽然这些词看起来很简单，但学生很快就能理解“大”、“天”、“夫”、“夹”、“来”，能够加深他们对这些字的记忆，有效地提高了他们的识字素养。
四、在游戏过程中培养认字乐趣
教师要想学生在短时间内能够认识很多字，关键是培养学生学习汉字的兴趣。在整个过程中，教师可以进行一些游戏来激发学生的学习兴趣，在游戏中增加竞赛环节，奖励在游戏中表现良好的学生，激发学生的竞赛意识，从而充分激发学生的识字兴趣[3]。例如，教师可以做“找朋友”的游戏，把“月”、“人”、“门”、“木”、“子”和“日”等汉字卡片放在讲台上，让学生在台上一张一张地选两张卡片组合成一个新的汉字，然后写在黑板上。从而激发了学生的竞争意识和参与意识。在教师的指导下，学生不仅能在愉快的气氛中记忆和巩固汉字，还能发展思维。而通过游戏过程，我们可以感受到学习汉字的乐趣，这更有利于培养学生的自学意识和识字能力。
五、重视生活素养教学
语文教师在课堂上的识字教学是极其重要的，在生活中的识字教学也是如此。教师应鼓励学生把学习带到生活，在生活中学习。例如：教师可以鼓励学生课外自主阅读。许多专为小学生设计的故事书都有拼音标记。学生可以借助拼音边读故事边认识更多的字。除此之外，家长可以充分利用周围的事物来激发学生的识字兴趣。家长可以让学生在公交车上看到一个汉字时认出它，然后说出正确的发音。家长可以让孩子在购物时看到的字，然后对学生的表现给予正确的评价和鼓励。生活中的识字环境还有很多，适时地鼓励可以激发学生主动识字的愿望。
六、纠错能力的培养
在学习过程中，小学生犯错是再正常不过的事情，尤其是在他们学习比较难写的汉字时，他们会犯各种不同的错误。但面对孩子们的错误，老师不应该太严厉。要全面分析错误的原因，找出问题的根源[4]。教师应将学生的错误视为一种教学资源，通过它可以加深学生的印象，学习更多的知识，培养学生的学习习惯。比如，初学汉字的学生，经常会把形近字混淆。这时，老师就可以借此机会把形近字放到一起，让学生观察细微差别，从而引导学生区分形近字，加深印象。这样，教师无形间就交给了学生识字的方法---“形近字对比记忆”。让学生体验老师的角色可以提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。因此，教师可以把学生分成若干小组。学生扮演老师互相检查纠错，在纠正他人错误的同时发现自己的知识缺陷，从而丰富自己的识字知识[5]。
七、结语
小学低年级识字教学是一个逐步发展的过程。每一位语文教师都需要探索更多的识字教学方法，使学生在识字学习中获得成功，促使学生能够综合发展。
参考文献
[1]马玉.小学语文趣味识字教学浅探[J].语文课内外,2020,(2):70.
[2]张智玲.小学语文识字教学影响因素[J].语文课内外,2019,(35):297.
[3]唐丽波.小学语文随文识字教学方法探讨[J].魅力中国,2019,(49):292.
[4]卢维俊.小学语文识字趣味性教学策略初探[J].考试周刊,2019,(99):29-30.
[5]朱利荣.探究小学语文教学中趣味识字教学的应用[J].语文课内外,2019,(35):64.