摘 要:在语文提倡新兴教学的背景下，群文阅读方法对于语文的阅读教学起到了积极的作用。对于群文阅读方法来说，材料的组织决定了教学方法是否达到成效。语文教师在组织材料的时候，可以根据学生的兴趣爱好进行分类，当然，为了保证教学的专业性，教师可以把教材课文按照主题、作者以及情感三类进行有目的的整合。另外，教师对于课外知识也应该能够融入到课堂教学，帮助学生在学习课堂中也能学到课外知识。
关键词:群文阅读；阅读材料；材料组织
对于小学生来讲，语文学习不过是各种文字组合起来并进行有感情的交流；对于高段小学生来说，语文在情感交流的基础上又更深一步培养学生的知识素养。传统的语文教学课堂，教师通常采用单篇课文进行讲解，这种方法不仅浪费了教师和学生的学习时间，学习效果也不尽如人意。而群文阅读教学方法不仅将文章精髓综合起来，还能够有针对性的对学生展开语文阅读教学。因此，群文阅读教学在小学高段的语文教学中发挥着不可替代的作用，语文教师应该对其灵活运用，为小学生学习语文夯实基础。
一 群文阅读的含义
群文阅读是语文教师通过对几篇文章提取出相同的特质或内容对学生展开教学。不管是相同的特质还是内容，这些文章之间会存在有机联系，文章数量一般不高于八篇、不低于四篇。群文阅读教学是一种多文本阅读教学，能够区别于单篇阅读教学和单元整组阅读教学，以一定的文章主题为根本对学生的阅读教学进行细致的剖析讲解。群文阅读的特点是开放性、规则性和价值性。 开放性是指群文阅读教学的文章选取具有较大的开放性特点。教师在选取课文时不受文章的篇幅长短以及文章出处，只要文章内容符合相应的议题即可。规则性表示教师在选取文章时所遵循的选文主题与题材规则性。只有按照这样的选文规则，教师才能对学生展开有效性教学，从而实现群文阅读教学的价值。价值性意味着在群文阅读教学对于小学高段学生的价值之处。群文阅读教学不同于单篇阅读和单元整组教学，在教学过程中可以帮助学生获得较为全面和细致的文章特色，突出学生的阅读主观性，让学生在学习过程中更自觉和深入。
二 小学高段语文教学中群文阅读的材料组织策略
2.1 教材中课文的有机组合
小学教学过程教师一般都是根据教材中的文章对学生展开教学，将教材中的文章进行有机整合，帮助学生对教材的理解度进行提升。教师在对教材内容进行分类的时候，应该根据课文的几个要素展开，从主题方面、作者方面以及情感方面。教师在整合的时候应该按照教材的编排顺序，从每一单元进行筛选，然后对买一单元的文章挑选出相同或者类似的主题进行剖析，促进学生对文章的理解能力。筛选主题之后，将同作者的不同文章进行比较，让同学们能够熟悉作者的写作风格以及写作情感和方向。
最后将文章根据情感进行分类，作者的思乡情感、怀才不遇之愤恨以及心怀天下的家国之情等等，这些都可以作为教师的分类标准。举例来讲，教师对于同一思乡情感的文章如李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》等这些诗歌放在一起进行综合讲解，让学生感受到古时的氛围和社会，加深了对诗歌的感悟性思考。
2.2 课内外文本的相互结合
学生要想把语文知识学得透彻和清楚，只靠教材内容是不够的，教室应当结合课内外文本进行综合性解答。由于语文教师在课堂上采用的是群文阅读的教学方法，教师应该对所传授的内容有所了解和分析，帮助学生在学习过程中解疑答惑。教师群文阅读的阅读教学方法本质上是通过一篇文章的讲解来带动多篇文章的教学。当然，这里的多篇文章不仅仅是教材文章，也可以是教师向学生补充的课外文章。通过教师这样的阅读教学方法，学生在课堂上就可以获得较多的语文知识并且在一定程度上开拓了视野。相同的主题之间内容所要表达的情感大多是相通的，教师应该借助这个思路对学生的阅读教学进一步深入。
三 实施群文阅读的有效教学方法
教师在对小学高段学生展开阅读教学时，也要注意教学方法的正确采用，不能讲有效的教学方法毁于失败的课堂教学中。教师在展开阅读教学之前应该明白自身是一位引领者，而并非教学课堂的主体，相反，学生才是教学课堂的主体和教学方法的感受者。在教师展开对一篇文章讲解时，重要的内容应该引导学生去思考，带领学生去学习。由于小学生在思维能力方面较弱，教师的引导作用也关乎学生语文阅读学习的成败。在有限的时间内完成足量的文章学习，教师应该选对方法，让学生学到更多的语文知识，而不是纠结于一个小问题上。在教学过程中，语文教师对于教学重点应该详细讲解，让学生对此内容可以透彻深入的学习，在下次阅读中见到类似的内容时也可以迅速找到解决办法。
四 结束语
对于小学高段的学生来讲，语文学习并没有想象中的简单，学生要对教学内容有正确的理解且能够感受作者的思想感情。群文阅读教学方法在一定程度上丰富学生的阅读数量，自然在理解文章内容方面发挥积极作用；群文阅读教学方法还可以帮助学生对文章内容快速把握，从而养成良好的阅读习惯，促进学生语文综合素养的提升。
参考文献：
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