摘要：童话在统编版小学语文低年级教材的选文中占有很大的比重。在教学中，教师要认真研读教材，把握教材的编排特点，将童话教学落到实处，发挥最大的效用。笔者通过研读课标和课后习题来分析教学目标，并得出了关于低年级童话教学目标的四大启示，再用于实践，得出六项童话教学策略。
关键词：统编本；低年级；童话教学；目标；策略
一、研究课后习题，明确教学目标
（一）目标探寻
课后习题则侧重反映“教什么”和“怎么教”。因此, 我们可以从选文的特点看出编者意图引导学生“阅读什么”，从课后习题的编排特点看出课文的教学目标和教学策略。因此笔者将一二年级中的童话篇目课后习题进行了归纳、统计、分析。
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（二）目标分析
根据以上统计，再结合2011年课标中对低年级教学的要求，将低年级的童话文体教学目标分为以下几点。
1.重视字词积累，并重方法指导
童话教学中有许多词语积累的要求，同时编者会引导孩子掌握汉字的构字规律，学习认字识字的方法。比如看到字猜猜读音，并联系上下文、联系生活、看插图等方法学习篇目中的生字。学生掌握了这些方法，在平常的生活及阅读中，学生会逐渐提升认字识字的乐趣，感受到中国传统文化的魅力，他们的识字量也会事半功倍地提升。因此教师在平常的教学过程中应当好好利用课文素材落实这些识字方法，并通过作业的形式让学生在课外进行运用。
2.思考故事情节，提升理解能力
苏霍姆林斯基说过：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能在阅读的同时进行思考的学生，比起其他学生来说，能够更迅速、更顺利地应付任何作业，在学习上就不会落后。低年级的童话课文的课后题和其他课文的课后题有一个非常重要的区别，就是更着重理解文章的内容，引导学生思考“人物心里是怎么想的？”“她为什么要这么做？”童话的叙事性使得孩子的阅读能力有所提升。同时这也培养了学生边阅读边思考的习惯，阅读不仅仅是读，更是要学会思考内容，归纳情节，感知人物形象，树立正确的情感态度和价值观。
3.联系生活实际，指导朗读训练
2011年的《课标》中指出，小学生低年级要求学生能在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，并学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。因此，童话因其有趣的故事性，性格的多样性，是非常好的朗读训练材料。每一篇童话的教学中教师要引导孩子进行分角色朗读，读出不同的语气，提高朗读水平。
4.重视口语表达，构建复述支架
一二年级的童话故事具有非常有趣的故事情节，鲜明的童话人物，是培养学生讲故事能力的绝佳材料。一二年级的课后题中指导提出有“看图片提示进行复述”，“抓关键词进行复述”，“看思维导图进行复述”，“看重点句子进行复述”，“使用连接词进行复述”等方法。可见学会复述在低年级的能力培养中占有极其重要的地位，因此在对一篇篇课文的复述练习上掌握复述的方法，老师就应该将这一教学目标挖深，让学生用更多的练习来掌握。
（三）目标确定
根据以上分析，笔者将统编教材中低年级童话教学目标分为字词、朗读、阅读、口语四部分，如图：
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二、探寻教学策略，提升语文素养
（一）明方法，求积累
识字教学是低年级学习的重点，第一种是识字方式的拓展，教师不仅要将课内的生字抓实，还要基于课内，有层次地延伸扩展至课外。第二种是词语的拓展。教学中对于应当常通过模仿文中的样本, 并借助熟读积累，感悟语言规律，教学的显形是“理解——模仿运用——积累” ，让学生通过课本中的“举一”，进行大量的“反三”、通过大量的积累来渗透语言规律, 进而发展学生的语言能力。
如统编本童话选入的《小壁虎借尾巴》是一篇经典的童话，很多小朋友在上课之前都可能阅读过。这篇童话在教学中的定位就有了不同。编者在进行设计的时候，将插图利用起来，画得细致，引导学生根据插图来识字，这是一个扩大学生识字量的好方法，让学生在进行课外阅读的时候也能用。比如虽然没有全文注音，但是根据对故事的理解和观察第一幅插图，学生都能认出“墙”这个字。这是一种识字方法的拓展。
再如《小猴子下山》的教学中，有许多“又大又多，又大又红，又大又圆”这样的词，教师可以先引导学生发现这几个词语的规律，再出示葡萄、西瓜、日落等图片让学生描述，步步深入，让学生用这样的词来造句。这样便能从课文中几个简单的词完成了大量词的积累。
（二）看插图，寻奥秘
统编版教材有一个特点就是插图精美，并且做到了图文合奏。教师在进行童话教学的时候就可以适时运用插图进行教学，不仅可以激发他们的阅读兴趣，还可以提高他们的观察能力和思考能力。
如在学习《小松鼠种花生》时，这是一篇科学童话，隐藏着花生是种在泥土里的科学知识。在读了课文以后，松鼠在篇末提出疑问“花生藏在了哪里？”。其实问题的答案就悄悄藏在插图中。可以引导学生通过观察旁边的插图来获取知识和答案。这是一个很好的阅读习惯，在课上不断地引导学生养成观察插图的习惯。
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老师还可以从这篇童话延伸出去，导读绘本，一步步带着孩子们去发现绘本中图画的秘密，这样对他们的课后阅读有极大的帮助。
（三）养习惯，拓范围
袁振国曾指出：“教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授某种教学内容的例子。所以不能把教材看成对教学内容的规定，更不能把教材看成是对教学内容的限定。”课内由于篇幅限制读的是短篇童话，因此在教学中可以引导学生去阅读同主题、同意象的其他童话故事、童话书籍。不仅如此，在资源的拓展中，也不一定局限在阅读书，也可以推荐影视剧、动画电影等。
如教学二年级上册《狐狸养鸡》，在这个单元都是讲述了关于狐狸的童话，有些内容颠覆了以前我们对狐狸的认知,也是对狐狸形象的发展性。在教学时，老师可以将几篇童话中的狐狸形象进行概括和总结，形成思维导图。并且抓住机会提升学生的阅读兴趣，在课后去发现阅读更多关于狐狸的文章，狐狸的电影，还可以尝试自己想一想，狐狸还会发生什么事情。
教师应当从低年级开始有“1+x”阅读的观念，这样不仅能让孩子培养阅读的习惯，还能激发阅读兴趣，提高课外阅读量。
（四）构支架，练复述。
2011年版的《课标》中提出低年级要求学生能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，能复述大意和自己感兴趣的情节。童话这一文体就是非常好的训练材料，教师应当在教学中构建支架，使学生掌握表达方式。
可以根据提示讲故事，可以是找出主要人物，可以是和关键情节相关的图片等等。如《大象的耳朵》这一课，可以提出关键的问题“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”，根据这一提示，学生记住大象说的三次话，就可以完整叙述故事。可以借助关键词讲故事。如《树和喜鹊》这一课，出示“从前，喜鹊，孤单，后来，邻居，快乐，安安静静”这几个关键词，可以让学生梳理故事的来龙去脉，使他们能够简单地复述故事的大概内容。可以借助思维导图讲故事。如《蜘蛛开店》这课，反复是本课突出的写作手法，在课堂中先根据课文内容完成思维导图，再反过来让学生根据思维导图来复述，三次的表现形式相同，可以进行完整而有趣的复述。
维果茨基的“最近发展区理论”提出教学应当为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。而教师在教学过程中为学生构建学习支架，就能有效地将学生从现有水平提升到可能的发展水平。
（五）乐想象，编故事
学生对学习童话的兴趣是很强的，同时，考虑到学生的接受能力，编者对童话也进行了一定的删减，教师在进行教学的时候可以抓住内容的空白点，发挥学生的想象力，在课堂中把童话内容充实地更丰富。
比如《蜘蛛开店》这一篇课文，里面有特点的动物有嘴巴大的河马、脖子长的长颈鹿、脚多的蜈蚣。童话抓住了动物的特点来写，一样的故事进展，所花时间越来越多，最后蜘蛛都放弃了。后面还会发生什么？这是学生可以想象的点，活用生活经验，想一想生活中还有什么特点明显的动物，来找蜘蛛织布又会发生怎样有趣的事情。课文内容的空白点就是学生语言实践的生长点，教师可以利用空白点让学生发挥想象，联系实际，进行说话写话练写。
想象力和创造力的培养在小学低年级极其重要，童话的幻想性、趣味性、故事性可以让孩子发挥想象，续编、扩写故事，提高表达能力。
（六）看身边，学辨析
童话有一个非常重要的作用就是“育人”，简短的故事给人巨大的启迪，让人明辨是非，学会“真善美”。因此教师也要引导孩子感受童话故事中蕴藏的真理，联系生活去，从而实现语文教学工具性和人文性的和谐统一，将正确的价值观渗透到孩子的内心。
如在学习《二上》的寒号鸟一课时，通过童话的理解我们可以知道喜鹊勤劳，有远见，而寒号鸟只知道眼前的快乐，比较懒惰。因此就可以抓住“你在生活中有见过像喜鹊或寒号鸟这样的人吗？”这一个问题，引导孩子着眼于身边的人，讲一讲他们的故事，你对这样的行为和习惯有怎样的看法。在学生的交流中其实就是一种学习和提升，也是一个育人的过程。
总之，童话有其独特的文体特点和规律，教师要牢牢抓住童话教学的目标，依据低年级的学情和教学侧重点，理解编者意图，把握童话特点，注重过程指导，开掘教学价值，将课上出“语文味”。
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