摘要：现代社会个体与个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间的交流合作越来越密切，口语交际能力已经成为个体适应社会发展的必备能力。农村地区受经济条件的制约教育发展较城市而言较为缓慢，语文学科口语交际教学现状与新课程要求存在较大差距，是教学改革面临的重难点问题之一。本文对新课程背景下农村小学语文口语交际教学现状进行分析，针对存在的问题提出几点，以期为改善农村语文口语交际教学现状提供有益帮助，推动农村教学改革进一步发展。
关键词：小学；语文；口语交际；农村；教学策略
随着时代的发展与进步，信息技术突飞猛进，社会各个领域之间的联系愈加紧密，交流与合作成为推动社会的发展的重要动力，因此，各个领域对人才口语交际能力的要求不断提升。新课程标准明确指出口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达与应对能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流能力的培养。广大教师应顺应时代发展，根据教育需求调整教学策略，重视口语交际能力的培养，促进个体全面发展。
一、新课程背景下农村小学语文口语交际教学现状分析
（一）重视程度不足，教学目标不明确
应试教育环境下，考试仍是农村地区学生步入更高学府的主要途径，因此，成绩始终是评价学生学习效果的主要标准。教师为了能够使学生取得较为理想的成绩，依然沿袭“灌输式”教学方法，课堂上注重知识的讲解，忽视能力的培养。虽然“口语交际”在教材中有着明确的模块，但是在实际教学中，大部分教师并未重视这部分内容，并且会因其他教学内容而缩短口语交际教学时间。此外，新课标对口语交际的总目标以及阶段目标的要求虽明确，但是缺乏详细的规定，整体而言较为宽泛，导致部分教师在教学中设置的教学目标并不明确。例如第一学段口语交际教学目标为培养学生养成说普通话的良好习惯，培养学生的倾听能力，形成正确的口语交际态度，却没有详细的说明与人交谈时应注重言行的礼貌性，说话态度应端正等。因此，提高农村口语交际教学质量首先要转变教师教学观念，提升教育者对口语交际的重视程度，加大对新课标的研究力度，制定明确的教学目标，为后续教学活动做好铺垫。
（二）教学内容受教材局限，缺乏创新
农村地区在教学资源方面相对匮乏，口语教学基本以教材为主。大部分教师将教材中设定的内容作为唯一教学内容，忽视了现实生活中的一些素材。通过调查可以发展，教师组织口语交际活动的话题基本源自课本。依据教材进行教材虽科学，但是却难以满足学生需求。教材所编写的内容具有一定的科学性，符合现阶段学生的身心发展特点，但是随着社会的发展，学生的学习需求不断增加，很多学生更渴望能够学到更多的知识，得到更多的训练。社会发展日新月异，而教材更新的速度远不及社会发展的速度，因此，在教材的基础上对教学内容进行适度创新，不仅能够兼顾教学的科学性还能够扩大教学的广度，拓宽学生视野。此外，随着信息技术的发展，学生自身也能接触到很多社会热点，了解更真实的社会生活，若是教学内容不加以创新，会降低学生学习的积极性，不利于能力的培养与发展。
（三）教学评价单一，不利于全面发展
当前教学评价存在较多问题，如评价内容片面化、评价策略单一等。教师在进行口语交际教学评价时，重点关注内容的准确性、声音是否洪亮等，忽视了思维的引导，并且评价内容也较为笼统，缺乏针对性。这样侧重于表达内容与表达技巧的评价对表达能力有着积极影响，却不利于倾听能力与应对能力的提升。教师应在评价时明确指出学生存在的问题，并引导其进行自我反思，思考如何解决问题，这样做还有利于培养其自省能力。此外，评价策略单一也不利于学生全面发展。在当前口语交际教学中，教师评价占据主导，学生自评、互评的方式运用较少。然而以教师为主的评价具有一定的主观性，不能保证评价的客观性。并且部分教师倾向于以考试方式进行学习考核，这样的方式忽视了语言交流能力与应对能力的培养。由此可见，转变当前单一的教学评价方式是提高口语交际教学有效亟需解决的问题。
二、新课程背景下农村小学语文口语交际教学改进策略
（一）教师提升重视程度，细化教学目标
农村地区的教育是教学改革关注的重点，语文教学作为基础教育的重要组成部分，对存进农村地区学生的全面发展具有不可替代的作用。作为教育者，应具备与时俱进的教学理念，认真研读新课标内容，将新课标教学要求落实到实际教学中。在教学过程中，教师应正视口语交际教学对学生发展的重要性，提升重视程度，并结合相关要求与教学内容细化教学目标，落实教学任务。例如中年级口语教学目标应在学生当前能力水平的基础上制定。学生在之前的学习中已经能够运用普通话与他人进行交流，但是在交流中还存在夹杂方言或者有方言音的现象。因此教学目标可以定为与人交流时使用普通话，做到不夹杂方言、无口音。随着年龄的增长，学生的自控能力不断增强，这时口语交际教学应加强情感、态度与价值观的培养，比如要求学生向他人请教问题时必须保持谦逊，他人在讲话、发表意见时不得随意打断，与他人交流时要运用礼貌运用。此外，随着知识的积累以及语言运用能力的发展，教师应当进一步培养学生语言组织能力，因此教学目标可以细化为：抓住他人语言中的重点，整理出有效信息，并在转换表达中准确转换人物身份；能够准确运用词语、修辞手法等描述自己的所见所闻，做到表达形象、语言有逻辑。
（二）多角度的创设话题，优化教学内容
针对口语交际话题局限于教材，缺乏创新这一教学现状，教师应积极寻求其他路径广泛搜集教学素材，一方面要确保话题的选择符合学生认知水平，一方面要确保话题的科学性、知识性以及针对性，从而有效促进学生思维发展，切实满足其学习需求。教师可以采用“一题多用”的方式进行口语交际教学。例如在三年级《我的暑假生活》教学中，笔者创设不同的情境，组织学生进行口语交际。“你收到许久不见的好朋友的来信，信中讲述的是她（他）在暑假中发生的趣事，想一想你的暑假发生了什么趣事，赶紧回一封信吧！”并且笔者还为学生们准备了明信片，使得学生参与的热情更加高涨。此外，笔者还组织了故事汇，要求学生讲一件生活中难忘的事，并且会评选出“故事王”“最具潜力者”等。在不同的情境中，学生需要根据特定的要求进行口语表达，这有助于应对理解能力、应对能力的提升。此外，多角度的创设话题，进行口语练习能够提高学习的趣味性，增强学习体验，从而提高学习主动性。
（三）实行多元化的评价，提升核心素养
新课程标准对口语交际的评价目标、评价内容、评价方式等进行了明确的指示，应通过有效的评价深化学生对口语交际的认知，促进核心素养发展，完善学生必备能力与关键品格。根据当前评价内容片面化，评价方式单一化等问题，笔者认为应从以下几方面进行改善。首先，教师应注重综合评价，充分考虑学生参与意识、学习能力以及情感态度等因素。以参与意识为例，笔者在评价中会针对学生的课前预习、课堂表现以及课后练习进行较为全面的评价。这样的评价能够使学生逐渐意识到课前预习、课堂互动以及课后训练的重要性，并且有效掌握口语交际学习方法。其次，在评价方式方面，教师可以采用自评、互评以及家长参与评价等方式，这样学生能够通过多方面的建议了解自身口语交际水平，并可以根据建议进行有针对的练习，从而不断提升自身口语交际能力。最后，多元化评价还应以表扬、鼓励式评价为主，如“说的非常棒，如果声音在洪亮一些会更有感染力！”“表述很完整，在适当运用一些修辞效果更好”等，这样有助于增强学生自信，提升其学习热情。
综上所述，口语交际能力是学生必备能力，是培养核心素养不可忽视的重要部分。小学阶段正是能力与品格培养的黄金时期，农村地区教师应深入研究新课程标准与教材，从教学目标、教学内容以及教学评价入手，积极革新教学策略，构建口语交际教学有效课堂，促进小学生全面发展。
参考文献：
[1]陈靓莹. 基于核心素养的小学语文口语交际能力提升方法分析[J]. 课外语文, 2019(1).