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浅谈信息技术在小学数学教学中的运用赵善梅

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：赵善梅

[导读] 建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等)，通过意义建构而获得。

赵善梅岑溪市明都小学
摘要：建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等)，通过意义建构而获得。
关键词：信息技术；小学数学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-197-01

        一、信息技术与小学数学目标完成实践性研究的意义：
        数学课程标准提出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。
        二、信息技术的应用有利于学生情感价值观培养
        由于小学生年龄特征，直观强于抽象，他们的情感与价值观取向容易在直观中得到培养，价值观得到进一步提高，有利于激发学生的学习兴趣。
        兴趣是学习的推动力，是求知欲的基础。特别是低年级学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右。学生上数学课，教师用几何画板作演示：只是简单地用鼠标点了几下，一幅相应的动态正弦波形图就在屏幕上出现。这不但方便了数学教师授课，也给学生带来了信息技术情感体验：“原来信息技术应用能把数学问题如此简单地实现，真是方便好用。”因此，在课堂的导入环节精心创设情境，以激发学生的学习兴趣为出发点，努力唤起学生的好奇心、求知欲，可以让学生在兴趣的驱动下，主动获取知识。多媒体这种现代化教育技术手段，正好适应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。
        例如教学“确定位置”内容时，为了让学生体会确定位置的重要性，我设计这样的情境：播放多媒体课件（配位置示意图），同时配合叙述“小鸡第一次去姥姥家，天黑了不知道回家走那条路……”。问：“同学们，你们说怎么办呀？”“我们一起帮助迷路的小鸡找到家，好吗？”在充满童趣的情境中，孩子们深感帮助别人的责任重大，个个积极动脑找解决问题的方法。
        三、信息技术更有于学生获取知识与技能的形成
        数学课程标准提出：“动手实践，自主探索与合作交流”应成为数学学习的主要方式。充分利用现代信息技术的优势，改教师向学生单向传递为师生、生生多向传递交流，改模仿记忆为自主探索。他们结合现代信息技术应用，并在其中充分发挥自己的创造性思维，有于学生获取知识与能力过程与方法指导。
        1．创设有利条件，提高自主探索能力。
        在“任务驱动”下，引导学生进行自学，培养独立操作、主动探索的能力。一方面，利用现在的网络环境，巨大的信息量，提出问题的存在，让学生从中获取解决问题的知识（这就需要学生获取信息的能力，分析信息的能力，具有一定的自主判断学习的能力），培养学生的主动探索和学习的能力。

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另一方面，利用计算机技术，教师可以自己创设环境，建立微型的网络化教学平台，比如利用网络，建立交互性网站，设立随机性试题与答案页面，让学生通过目标自主的去寻求知识，并可根据自身的知识特点来选择难易度，教学有针对性，让每个学生都有自身的目标。更能激发出学生的求知欲望和提高学生的自主探索能力，发挥学生的主体性。
        2．加强学习方法指导，提高自主参与能力。
        由于计算机的特点，无论软件硬件其发展都是快速的，特别是软件，更是层出不穷。而计算机已成为学习、工作中不可缺少的工具，其中大部分人使用计算机主要是用应用软件解决实际问题，要让教师在课堂上讲解这么多的软件根本不可能，且教师也没足够的精力去掌握任何软件的操作。所以教师在平时讲软件的操作时，把软件中共有的、类似的、关键的地方要讲清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，触类旁通。提高操作时学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。
        3．注意培养学生的创新能力。
        传统的学科教育往往忽视发散思维，这样很难培养出具有创新素质的人才。计算机的工具性为以学生为主体的教育提供了极大的便利条件，教师让学生在收集、整理，获取新知、巩固练习中，促进学生主动发展，整个过程对学生而言就是创造，对学生的思维能力、解决问题能力、创造能力的培养是其他学科所不能替代的。
        例如教学数学 “平移与旋转”内容时，我先组织学生观察现实生活中利用平移、对称和旋转的图案，然后让孩子们说说这些图案是如何平移、对称和旋转的，它们的特点又是什么？在此基础上，我又安排学生利用计算机进行图案设计。这是学生利用现代化手段进行创造性活动的好机会！
        三年级“对称图形” 内容时，只依靠课本提供的例图，是远远不够的。只有运用现代信息技术，我让学生从互联网上下载的图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。学生们通过观察电脑中诸多的对称图形，把自己原本以有的“对称图形”的模糊认识与图片中的对称图形产生联系，发现自己原来理解的对称图形太简单了。再见视了上下相等、左右相等、旋转相等的对称图形后，学生们能较深刻的认识对称图形的特点，从而准确地理解“对称图形”的含义，既可轻而易举地解决教材贫乏的问题，同时也有利于学生收集、处理数学数学信息,从而促进学生自主探究学习能力的提高。
        四、信息技术有利于过程和方法的指导
        老师给学生一个机会，学生就会给老师一个惊喜；老师给学生一个引导，学生就会走得更远。现代信息技术就为我们实施新课程提供了这样的物质保证。
        如学习圆的周长时，理解圆周率的意义是个难点。可是孩子们通过自己查资料，比较全面的了解了圆周率的历史，认识了我国的数学家祖冲之、刘徽等。通过这样的学习，学生培养了自己探索精神，发挥了学习思考与空间，给了学生自主获取知识的方法，利于学生掌握知识过程和方法培养。
        又如教六年级“利率与利息” 内容时，教师把银行利率牌、各行业职工缴税情况编成网页，供学生查阅。学生们根据自己家庭的实际情况，选择所需的信息，就可以计算出父母缴纳个人所得税的情况。学生对自己得到的材料进行分析，无疑会十分的投入，同时也保障了学生选择学习的权利。通过在网上查阅资料，孩子们还深入了解了国家税收的应用范围，进一步理解“国家税收取之于民用之于民”的道理。
        信息技术的应用和教师恰当的示范，会对学生将来成长、知识掌握过程和方法起到前所未有的作用。
参考文献
[1]蒋群群.信息技术在小学数学教学中的运用研究[J].学周刊,2014 (35):74.