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浅谈如何解决“怕”

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：李秀琼

[导读]

李秀琼剑阁县城北小学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-187-01

        说话、写话、作文，这是语言积累的一个逐步丰满的过程。
        在我们的教学活动中，孩子们却总在有意无意地揣测老师的期望，他们总在绞尽脑汁寻找一个老师最满意的说法和写法。这种情况通常导致两种现象发生：一是怕说（写）错；二闭口不说或无从写起；再者就是说的、写的千篇一律。归结起来就一个“怕”字。
        一个“怕”字，很大程度上限制了孩子的思维、折断了他们想象的翅膀、扼杀了他们的创新意识，让本应“天真无邪、童言无忌”的他们无话可说（写）或有话不敢说（写）。让“我说（文）表我心”进入了“你心要我怎么说（写）”的怪圈。
        如何解决“怕”？如何走出怪圈，让孩子们表达自己真实的心声呢？我有以下几点初浅的认识：
        一、展示交流常态化，语言积累渐进式。
        尽量为孩子提供说、写的机会。在课堂教学中，多为他们提供交流展示的机会，让他们有机会畅所欲言。我们要善于把握教材，让说话、写话贯穿于教学的全过程。小学语文教材图文并茂，形象生动，为我们的学生进行说话写话提供了较广泛的内容和形式。首先，在拼音教学和识字教学中先进行说话训练。低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。所以我采取了这样的做法：先让学生用当堂的生字口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句写出来。写句时，会写的.学过的生字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。其次，结合口语交际，看图说话，想象写话。如何在有限的课堂教学时间内，让学生的观察、说话、写话能力得到不同程度的训练呢？经过教学实践，我觉得看图写话应抓好观察画面、发散思维，口头叙述、想象写话、评议修改等环节，这样从看到说，从说到写，是培养低年级学生观察能力、思维能力、表达能力的重要方法，也是习作的初步训练。看图写话抓住这五环节，学生的写话能力提高较快，收效较好，同时也解决了学生惧怕的心理。
        人总是在逐步地成长，孩子语言的发展也有一个过程，所以语言的积累要遵循循序渐进的规律。一年级训练孩子说一句完整规范的话，二年级学会用简单的一段话表达意思，三到六年级语言将经历“通顺——完整——具体——精炼——生动”的过程。这样的要求也是“因材施教”。在教学活动中，我们切忌急于求成。
        二、评价方式多元化，评价中饱含激励。
        “人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔-盖茨的母亲在答记者问中也曾肯定地说：“我能给孩子最大的帮助就是赏识。”小学生自我评价的能力还未形成，他们对自我的认可、评价常常来源于别人的评价。在他们交流展示的过程中，我们的评价要多元化。让他们感受到来自同伴、朋友、家长、老师多方的评价，让他们从评价中正确认识自我，全方位认识自我，让他们在评价中成长。
        我们发现在小孩子的眼里，他们近似“迷信”老师，我们说什么都是对的。一句称赞的话语会是冬日的暖阳，一个无心的眼神会是深秋的寒霜。在孩子说或写的起步阶段，我们首先要让每一孩子感觉到被关注。根据展示的效果给予及时评价，评价中一定要饱含“激励和期望”。我们既要让他意识到不足并帮其纠正，但也要让其觉得自己一定能行。

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        三、让“学困生”做“怕”到“不怕”的转化剂。
        “学困生”常常令我们头疼。只要我们正确的对待他们，把他们当做一种“教育资源”，我们不但不会再头疼，而且会收获不少的惊喜。
        在教学过程中，我们适时给“学困生”一些展示的机会，给予适当的评价，也可树立其他孩子的自信心。
        其实要让“学困生”成功展示也有一个小窍门：在小组合作交流时，我们可以走到他们身边给予特殊的帮助并鼓励其大胆站起来。连学困生也敢大胆“说”，都能“写”，其他的孩子还会“怕”也会不甘落后。大多数孩子在忘情之时会忘记羞涩和胆怯，大胆地说出来、勇敢地写下去。
        这样一来，“学困生”变成了“怕”到“不怕”的转化剂、催化剂。
        四、学做生活有心人，点点滴滴皆素材。
        我们的说、写都与生活紧密相关。我们要善于做生活的有心人，积累生活中的点点滴滴，丰富我们的语言库。
        我们要培养孩子的观察能力。试着每天留一个观察作业，作业的设置要从课内到课外，要求要由浅入深（不同的学生分层要求）。如：教材中的插图就是很好的观察素材。我们可以通过指导插图的观察教会孩子观察的方法、顺序等等。看到一幅插图，我们可以用提问的方式指导：你看到了什么？他在干什么（或它怎么样）？然后指导有序观察。课外的观察作业要贴近生活，而且必须是孩子干兴趣的事或物，比如：小动物的外形、生活习性，有趣的植物（如含羞草），气候的变化（如：雷雨前后、找春天）、有趣的自然现象（如：彩虹的形成、会跳舞的茶壶盖）。课外的观察作业取得家长的配合，效果会更好。
        观察的同时，还要养成记录所见所闻、所想所感的习惯。我们要要求孩子并教会孩子记录观察活动中印象最深、最感兴趣的东西。还可以为他们提供交流展示的平台（可以借助语言、图画各种形式），对观察记录老师可选择性的面批面改、个别指导。
        五、在阅读中积累，学会使用规范的语言。
        有人把读书比作采蜜，说和写则是酿蜜。这句话很好的诠释了阅读与说写之间的关系。从采到酿的过程也是吧知识转化为能力的过程。俗话说得好“少见多怪”，那么我们就要多给孩子提供“多读”的机会。阅读的形式还要多样：文本阅读、影视阅读、网络阅读。孩子在不断的阅读中能感知很多新奇的东西，能积累丰富的语言，这时他们表达的欲望就会愈强烈。但我们要为孩子挑选阅读的内容，就要保证能及其孩子好兴趣，也要让他们在阅读中学会规范的使用语言。当他们交流时，才不会出现障碍，才有利于他们说、写兴趣的保持。
        当语言库不断充实，当他们掌握了正确的表达方法，且拥有了更多的交流展示的平台，还有我们不断地鼓励，他们就能在自由、平等的交流、展示、述说中享受快乐和愉悦。
        慢慢地，你会发现，他们已不再揣测我们的心里，他们说出的、写出的是自己的心声。
        慢慢地，你会感觉到，他们有了说不完的话，写不尽的文字。
        慢慢地，你会发现，他们的语言已经一天天丰满。
        慢慢地，你会感觉到，他们已经忘记了羞涩和胆怯。