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意境教学在初中音乐课堂中的应用

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：陈佳玲

[导读]

陈佳玲广东省广州市天河区天英小学广东广州 510663
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-186-01

        意境教学法是充分利用形象，创设场景，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。音乐意境是审美过程中较复杂的概念，意境是审美意象性活动的产物。音乐意境，既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。初中音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有初中音乐课的意境教学。
        在很多的音乐课程活动中，经常能听到老师们这样的评论：“这节课把我们带到美的意境中去了”，“听了同学们的歌唱，使我们身临其境”，“这节课如果在歌曲的艺术处理上再细腻些，则意境可能会更好”等等。可见，初中音乐课的意境教学在音乐教学过程中是非常重要的。音乐课就是为了让学生们去感受美、鉴赏美、享受美。要想让学生成为课堂教学的主人，让课堂具有生命力、充满情趣和智慧的挑战，就必须让学生能深刻感受并融入音乐课上所带来的美妙意境中。初中音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行：
        一、寻找教材的意境因素
        教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘寻找教材中的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务，使学生能感受到教材当中所要表达的意境并能投入其中。
        二、用色彩来营造意境
        教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐，选择不同曲风的音乐，反映出的带有色彩的感情。
        例如在教学《秋天多么美》一课时，如果教师能够精心制作金黄色稻穗的头饰，绘制金黄色田野里稻浪滚滚的图画，准备农民在金黄色田野里开镰收割的镜头，使学生被金黄的色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的节奏，演唱了《秋天多么美》，脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。这说明，美的色彩，能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
        三、用乐器演奏来渲染意境
        在初中音乐课堂中,应用乐器伴奏技能所产生的音乐带动学生投入到音乐作品的情感意境中。用乐器伴奏的前奏作预示，启发和引导学生的歌唱或演奏的进入，用琴声的间奏来连接歌声的段落;用琴声的铺垫来激发音乐的转折并掀起音乐的高潮;用尾声的演奏来使歌声的意境得以延伸等。可以说,乐器伴奏的影子无处不在,它是营造“和谐课堂”过程中最重要的工具,尤其在中学的音乐课堂中,乐器伴奏在体态律动、乐队、歌舞剧表演中还起着主导的作用,教师往往用乐器即兴弹奏替代教师的语言导向,用以启示学生对音乐的理解和表现,教师与学生通过使用乐器演奏渲染意境,使整个音乐课堂充满和谐的气氛。
        如在欣赏课《春节序曲》教学中，将学生分成三个大组。分别担任《春节序曲》中部分音乐的表演。学生选择乐器（小鼓，电子琴等）进行表演，师生共同体验音乐。让学生在小组合作中完成乐曲的整体欣赏。

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        四、用多媒体来展示意境
        在初中音乐课上应尽量采用计算机多媒体教学平台进行教学辅助，学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入音乐意境中去。
        如：教学歌曲《中华人民共和国国歌》时，精心剪辑一组电影电视镜头，学生在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》，随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角，强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书，随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面，在庄严的国歌声中，万人注目着天安门前的升旗仪式。这一组影视镜头的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了国歌的创作过程，又很自然地进入了国歌的音乐意境，并产生了强烈的学习愿望。学生演唱之后教师立刻提出设计的问题让学生讨论，这样一来，就能让学生充分的结合之前所有的感受，谈谈对作品的理解，很好的达到本课体验，感悟爱国精神的教学目标。
        五、用语言来描述意境
        教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。如在上音乐欣赏课《彼得与狼》时，先让学生听这个交响童话音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中各角色的音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。
        值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受，教师应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。
        六、用形体来表现意境
        首先，教师应当运用自己的形体动作来表现音乐意境。如：在范唱歌曲《山那边哟好地方》时，可以用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的山川意境。又如：在为学生演奏《码头工人歌》的时候，教师可以用沉稳的演奏姿势，痛苦而愤怒的脸部表情，来表现受尽煎熬的码头工人挣扎反抗的情景。
        其次，教师应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。如在教学初一歌曲《送别》时，积极启发学生创编了朋友之间离别的情境短剧，在教师富于表情的乐器伴奏下，学生积极参与到表演中去。音乐意境的形体表现，应学生为主导，教师也积极参与，促使意境教学的直观形象化。
        七、用歌唱来赞美意境
        学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。例如，在教学歌曲《我的中国心》时，让学生尝试自主试唱乐谱，教师讲解歌曲背景，声情并茂的范唱。然后在教师富有魅力的乐器伴奏下，学生十分投入地唱起了《我的中国心》，用动听的歌声赞美祖国，歌颂祖国，使学生们的歌声更加动听。
        音乐课堂的意境教学应该引导学生有效地、充分地感知地表现音乐。使学生注意力完全被音乐、歌词吸引，注意力集中在音乐的听赏中，充分发展学生思维想象力，让学生感受在音乐带来的美好。
参考文献：
1.《音乐课堂中的情境教学》，许玉红，安徽文学，2009（2）：265-265
2.《初中音乐新课程教学法》，金亚文，高等教育出版社，2003
3．《中小学音乐教育面临的问题与改进策略》，董燕，华夏教师，2018(20):75-76