三思三论——寺头小学“三思”教学研究与实践--中国期刊网

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三思三论——寺头小学“三思”教学研究与实践

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年3月3期作者：衣惠民王春花李宗花

[导读]

衣惠民王春花李宗花临朐县寺头镇寺头小学山东临朐 262600
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-002-01

        三思：
        曾子曰：“吾日三省吾身”，即强调通过反思来促进自我的发展。反思等同于“内省”，从这个意义上看，反思就是对自己过去的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟。儒家弟子往往以反省作为自我要求，反思教学就是提倡把学生从被动的学习中解放出来变为主动学习。传统的以教为主的教学设计的主体是教师, 学生只是教学的接受者和被加工对象，出现了教师不会教、教不会；学生不会学、学不会的问题。我们多年来对有效课堂教学的探索总结, 发现若能摆正学生的主体地位, 课前精心构思教案, 课后加强反思, 做到“三思”而后行, 努力改进教学与提升自身素质, 才能真正提高课堂教学的有效性。
        “三思而后行”，三思教学通过师生思教、思学、思行，借助课前思、课中思、课后思，培养学生的思维能力，提高学生的思维能力，培养学生的思维品质，形成善思、勤思、会思，做到知行合一，行成于思，使学生从一个思考者变成一个有思想的人。
        三论：
        一论研究背景
        2016年9月中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它提出了培养全面发展的人这一核心，核心素养开始进入课程，我们也一直在探索如何培养学生的核心素养，核心素养不仅仅是六大素养和18个要点的拼盘。它保罗万象，涵盖各个学科的各个领域。我们研究发现，学生发展的关键能力是表现力、思维力和行动力，于是，我们学校确立了以发展学生思维能力为要点的“三思教育”发展理念”，进行了“三思教学模式”策略研究与探索。
        波斯纳在1989年就曾提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。显然，没有反思的经验是狭隘的经验，之多只能形成肤浅的知识。哈顿和史密斯曾提出四种培养反思能力的方法：一是在行动研究中培养教学反思能力，二是关于学生、教师、课堂和学校的个案研究，三是微格教学和其他受控的学习经历，四是结构化课程（专为师范生设计的反思性教学方案）。布鲁巴赫等人强调把反思和日常教学活动融为一体，也提出四种方法，即反思日记、详细描述、职业发展、行动研究。从根本上看，他们的研究都是通过“提出问题—探讨问题—解决问题”对教师的成长起到激励作用，提高教师自身素质。国外的教学多以师范生为对象，至于如何协助在职教师成长显得比较欠缺。
        二论研究内容与途径
        针对学校开展的教育教学活动以及学校学生的实际情况，以“反思”为切入口，以校本行动研究为载体，转变教师教学方式及学生的学习方式，锻炼师生思维技能，提高师生的思维能力，培养师生的思维品质。
        研究围绕“老师教什么”、“学生怎么学”、”学的怎么样”三个方面展开。研究中努力做到三结合，课内与课外反思相结合；课前与课后反思相结合；学生与教师反思相结合。借助师生双线三思模式，对学生的学习方式、学习习惯、学习效果以及学生自我评价等问题，师生通过思维碰撞，智慧对接，将原来的课堂破旧立新、去伪存精，让课堂真正成为学生快乐成长的摇篮。

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        本项研究扎根课堂，立足教研，依托学校科研室、学科教研组、李宗花教师工作室三级联动的教研机制开展研究；利用校本研训时间扎实开展“六位一体”课例研究，聚焦课堂，立足学生发展，运用一定的策略，最终行成三思教学模式，让三思教学研究真正服务于学生成长；通过学校创意作业：教师反思手记、教学质量分析量表、学生达标纠错本、学生思维导图及时调整策略，形成教学范式。
        三论研究思路
        学生三思学习模式探索
        学生的思考：课堂上我要做什么？这个知识我学会了吗？它与前面的学习有关联吗？我是如何学会的？如果不会，我要怎样做呢？让师生在反思中发现问题、寻找不足、改进思维方式，在反思中客观的认识自我，从培养学生的思维能力入手，锻炼科学的思维方法、提高实践能力，最终实现学生素养的提高。
        课前预习，对课文中不能理解的地方提出疑问，并做好标记。此环节为一思。
        课中在学习、交流、讨论、倾听的过程中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。此环节为二思。
        课后，记录收获，撰写反思日记。此环节为三思。
        教师三思教学模式探索
        教师的思考：课前我要做什么，我如何制定教学设计；课中我要做什么，我如何引导学生学会知识；课后我要什么，我这节课达成教学目标了吗？我要如何改进？设置怎样的教学环节，运用怎样的教学策略才会更加有效的提高课堂教学效果，发展学生的思维。
        通过集体备课完成基于教学目标的反思。
        首先，教学目标是解决“干什么”的问题（即教师教什么，学生学什么的问题）。明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂教学有效性的必要保证。教学目标是否依据课程标准、教学内容、学生实际等方面制定，是教师应该反思的首要内容。教师集体备课能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。它能够集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。
        通过听评课达成基于教学环节的反思。
        教师应以目标导引为基本理念，对自己的教学过程进行理性思考，反思教学过程的每一个环节与教学目标是否一一对应，教学过程中是否存在无效环节，教学过程的每一个环节是否有利于达成教学目标。并能根据反思结果及时调整自己教学中的各个环节，使它更利于目标达成。听评课及集体教研活动能够使教师在不同的教学情境下, 选择最佳教学策略, 取得最佳教学效果, 最终学会不断审视和分析课堂的发展变化, 反思与修正教学行为, 对提高课堂教学实效性、提高自己的业务水平有很大的作用。
        通过撰写教师反思手记达成基于教学效果的反思。
        一堂课结束后，会给我们带来些许思索：如“这堂课是否达到预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等等。因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解決的办法。同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质＂的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更优化，产生更好的教学效果，很好的达到了反思、总结、优化的目的。