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小学英语课堂互动生成教学模式研究

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年3月3期作者：尹琦

[导读] 在英语课堂教学中，教师应摒弃传统的教学模式，并根据小学生的心理认知特点，采用师生互动交往的教学模式。采用有效的互动方式和策略，增加师生互动的质和量，学生就能积极主动地参与到课堂教学活动中，实现小学英语课堂教学的高效率。以下将简单分析互动生成教学模式，重点就小学英语互动生成教学模式的构建策略展开详细论述。

尹琦青海省循化县文都乡中心小学青海循化 811100
【摘要】在英语课堂教学中，教师应摒弃传统的教学模式，并根据小学生的心理认知特点，采用师生互动交往的教学模式。采用有效的互动方式和策略，增加师生互动的质和量，学生就能积极主动地参与到课堂教学活动中，实现小学英语课堂教学的高效率。以下将简单分析互动生成教学模式，重点就小学英语互动生成教学模式的构建策略展开详细论述。
【关键词】小学英语；互动生成；教学模式；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-001-01

        新时期的小学英语教学目标已经出现了较大的变化，知识教育已不再是教学的核心，而更加侧重于学生个人能力的培养，在互动生成教学模式的实施下，教师与学生、学生与学生之间的关系将变得更加密切，这种教学重心的转移与模式的构建打破了既定的教学模式，非常符合当代青少年教育的需求及发展趋势。
        一、互动生成教学模式
        从小学英语教学中互动生成教学模式的应用现状来看，在不同主题下的互动与交流中，学生得到了充分的尊重，师生关系也保持着较为平等的状态，越来越多学生开始意识到了自身的主体性，积极主动的参与到实际的讨论中，学习氛围融洽，学习积极性与自信心明显增强，在积极热烈的讨论过程中学习效率也大大提高。在进行互动生成教学模式的构建中，教师应抓住其既定的原则，尊重爱护学生，在课程中注重气氛的渲染，多鼓励、表扬、肯定学生取得进步，让学生毫无顾忌的去开口说、认真听。
        二、小学英语互动生成教学模式的构建策略
        1.教师创设情景，学生诱发联想。在小学英语课堂教学中构建互动生成教学模式，教师首先可以创设情景，然后诱发学生进行联想。特殊的教学情景能够使英语知识直观具体的展现而出，可以帮助小学生及时认识和理解其含义，并且可以促使其逐步在特殊的场合使用相应的英语知识来表达，从而逐渐提升小学生的英语知识运用能力。同时，在这一环节教师需要特别注重激发学生的情感，情感状态能够直接影响其思维活跃程度，不同的情感状态对其智力思维所产生的效果也不同，轻松愉悦的心境就有利于思维能力的活跃。
        例如，在进行《My birthday》教学时，为了激发学生的学习热情，教师可以让学生回忆自己在过生日时的情境，并且充分发挥联想，如果是在国外过生日将会是什么情境，这就是所布置的学习任务，让学生围绕过生日这一主题进行互动交流、自由讨论，学生开口讲英语，从而获取知识。
        2.师生互动交流，学生探究学习。

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在新课改背景下，要求小学英语课堂教学具有一定的开放性，包括教学目的、教学手段、教学过程，所以，小学英语教师应该充分发挥自身的主体意识，不断吸收与转化教学理念。应该树立学生为英语课堂教学活动的主体，需要根据学生的学习情况与身心发展开展教学活动，关注所以学生的个性差异与不同学习需求，保护学生的求知欲与好奇心，充分激发其学习英语知识的兴趣与动力，促使小学生能够积极主动的参与学习，让学生乐于学习，通过有效的师生互动交流，促使学生能够探究学习英语知识。
例如，在《Do you like pears》教学过程中，教师可以使用pears来引出其它水果，像苹果、香蕉、桃和橘子等，通过与学生之间的互动交流，帮助其掌握常见的水果英语知识，并且不仅仅局限与教材，从而充分激发小学生探究学习欲望，在互动过程中掌握到更多的英语知识。
        3.师生共同讨论，学生主动发展。小学英语教师在构建互动生成教学模式过程中，往往无法预知课堂教学中的所有细节，因为小学生的思维往往具有一定的创造性与开放性特点，因此，教师在具体的英语课堂教学实践中，要根据学生的实际学习情况灵活调整教学思路，把学生的主动发展作为积极追求的教学目标，不断优化与改善教学过程。
        例如，在进行《My favorite season》教学时，教师就可以提出问题：Which season do you like best？Why？并且以此为延伸，让学生讨论自己所喜欢的季节，还可以发展为中国与英国同一时间内容，季节有什么不同，两地的气候差异等，让学生主动参与英语知识学习。
        4.互动生成教学模式的反思
        “小学英语互动生成教学模式”的运用，给小学英语课带来了生机与活力：由于激发了兴趣，绝大多数的孩子爱学英语了；由于尊重了学生的个性体验，部分学生开始有个性地学英语了。课堂上多了动感和鲜活，一言堂变成了群言堂，“让学生自主、探究、合作学习”确确实实成了广大教师的共识。但是如果我们冷静地思考我们现在的英语课堂现象，不难发现学生的自主及互动过程中产生的热闹背后隐藏着放纵、随意和浮躁。有的教师为了突出教学互动，煞费苦心，片面为了追求课堂教学活动的感官上的活跃生动而绞尽脑汁，在教学环节上胡乱加上根本不需要的自学或讨论环节；有的教师则在教室里装模作样地来回走动，心不在焉地对学生的回答点头赞许或夸奖，学生热热闹闹地说着一些无聊的回答，对于一些很简单的问题讨论得轰轰烈烈……诸如此类的现象有待于对英语新课程标准的进一步研读之后，不断地进行改进。
        三、总结
        小学英语教学是学生接受专业英语教学的初步阶段，帮助学生树立良好的学习意识及习惯有利于学生后续的学习及成长，互动生成教学模式下，学生的主体性可得到充分的体现。从目前我国针对互动生成教学模式的研究现状来看，尚未形成较为完整的体系，教师在具体的应用中也要进行不断的创新和反思，在实践中逐步完善，带动小学英语教学的更好发展。
参考文献
[1]吴丹.小学英语课堂互动教学模式研究[J].英语画刊(高级版).2015(07).
[2]贾彩虹.互动教学模式在小学英语课堂教学中的应用[J].新课程(上).2017(02).