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如何培养初中生的数学核心素养

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年3月3期作者：龚发龙

[导读] 随着新课改的逐渐深入，我国的教育目标也由三维目标转变为核心素养目标，核心素养是当代基础教育的重要内容，是落实立德树人的立足点。因此,初中各门学科都需要聚焦于本学科的核心素养,并在日常的教学过程中注重培养学生的核心素养,提升学生的学科能力与学科水平,对于初中数学教学而言亦是如此。数学教师需要在日常的教学过程中更加注重如何发展初中生的数学核心素养,如何让学生通过中学数学课堂的学习而具备良好的应用意识、

龚发龙江西抚州市实验学校江西抚州 344000
【摘要】随着新课改的逐渐深入，我国的教育目标也由三维目标转变为核心素养目标，核心素养是当代基础教育的重要内容，是落实立德树人的立足点。因此,初中各门学科都需要聚焦于本学科的核心素养,并在日常的教学过程中注重培养学生的核心素养,提升学生的学科能力与学科水平,对于初中数学教学而言亦是如此。数学教师需要在日常的教学过程中更加注重如何发展初中生的数学核心素养,如何让学生通过中学数学课堂的学习而具备良好的应用意识、运算能力、推理能力,等等。因此,结合以往的数学教学经验,对如何通过初中数学的教学发展学生的核心素养进行分析和探究,为中学数学教学的优化发展提供一点帮助。
【关键词】初中数学；核心素养；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-160-02

        数学素养是指一个人在先天禀赋的基础上主要通过后天的数学学习而形成和发展起来的一种稳定的心理状态。所谓数学素养就是学生在毕业后，10年甚至20年后所剩下的素养与内涵。数学素养是由数学这一学科的内容所天然蕴含的，比如：数据分析、数学运算、数学建模、空间想象、逻辑推理等能力。
        核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
        一、基本特点
        核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养
        核心素养是知识、能力和态度等的综合表现
        核心素养可以通过接受教育来形成和发展
        核心素养具有发展连续性和阶段性
        核心素养兼具个人价值和社会价值
        核心素养的作用发挥具有整合性
        六个核心素养
        数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析
        数学核心素养独立性与整体性，数学每一个核心素养有自身独立性，在学习学科过程中，在发现与提出、分析与解决学科问题和实际问题中，它们各自在不同环节会发挥不同作用。
        我们更需要强调整体性，数学各个核心素养是一个有机联系的整体，它们不是两两“不交”的独立素养，而是相互“交着”相互“渗透”的。
        那怎样的培养学生数学核心素养呢？
        （一）教学目标由三维目标向素养目标的转变。三维目标是20世纪的课程目标，从知识与技能，过程与方法，能力，情感，价值观三个纬度来培养人，但教育过程关注的仍然是双基，过程与方法虚化，能力、情感、价值观往往高大上，往往无法实现。我国立德树人的目标实现的抓手是核心素养的培养，而核心素养的教学目标是以教学内容为载体，是能够具体化，可操作的一节课结束即可达到的课时目标。因此我们的教学目标是以教学内容为载体，以四基为准则，学生通过一节课的学习，能够达到的具体目标
        （二）教学设计由碎片化向系统化转变。

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每个学科知识点之间有着千丝万缕的关系，众多知识点由这些关联形成了相对完整的学科知识体系，因此在学科教学中教师只有着眼以整个知识体系进行教学，对各种知识进行专题分类教学，才能使学生在学习基础知识的同时，也能掌握知识的基本框架，但是在当下教学中有些教师的教学都是从知识体系的局部着眼，对不同知识点进行分开设计，看似每课时教学自成一体，但其实所进行的课堂教学都是进行学科知识点的零散教学，在这种情况下，虽然学生掌握了很多学科知识，但是并没有建构起相关的知识体系框架，这不仅影响了学生关于知识整体性的理解，而且也是在学生不能充分的把握知识之间的内在联系，从而制约学生的知识脉络进行知识的拓展延伸，也制约了学生知识能力训练。可见从碎片化到系统化的教学设计尤为重要，教学设计从碎片化到系统化，从根本上说，就是教师在教学时相对教学活动进行上位的、整体的顶层设计，再与学科教学知识和能力教学目标作为统领，对学科教学进行全面的统筹设计，使得每个课时都服务学科知识教学的总体设计，系统教学设计充分考虑到学科知识的各个方面，各个知识点及能力点之间的内在关联，并基于这个关联来进行学习内容框架的建构和具体教学的实施规划，同时系统化教学还充分考虑到教学目标完成的需要，将整体教学目标分解在系统的不同环节中，这样系统教学完成以后，教学目标就水到渠成。
        （三）学习方法由用机械的接受向自主学习，探究式学习，合作交流学习转变。虽然我国已经素质教育很多年，但一些教师在教学过程中仍然是满堂灌，主次不分，祈求面面俱到，一些教师要求学生死记硬背，搞题海战术，从而束缚了学生的思维能力和学习方式，禁锢了学生的学习兴趣，这与新课标所倡导的自主学习、合作学习以及探究学习是背道而驰的，无助于学生创新能力的培养，因此只有当教师真正从旧的质量观中摆脱出来，把学生的全面发展，特别是把培养学生的创新精神和实践能力作为教育质量的重要标准时，才能让学生从被动接受的学习到主动探究学习，合作学习的转变。
        （四）在教学过程中，要做到如下几个方面
        1、可采用真实现实的问题为背景，切记使用虚拟背景，或根据知识生成的过程，采用复习引入的方法。情境本身只是一种教学手段，教学中是否需要设置情境，以及设置怎样的情境，以怎样的形式呈现？都必须根据教材的特点和教学目的来决定，这是情境创设的前提，创设情境的形式，要紧扣教学内容，为教学目标的达成服务，情境创设要有利于引发学生的思维问题，激发学生的好奇心和发现欲，引发探究的意识。进而发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。所以在在新课引入时，尽可能使用真实现实的问题作为情境，或者根据知识生成之间的逻辑联系，采用复习引入法进行引课。
        2、实行问题探究式教学，设置真问题，引发学生真思考，促进学生真成长。问题探究教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，构建主义学习理论强调，学生的学习活动必须以问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，使学生带着问题思考，带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，另一方面学生在自主建构知识的过程中，能力不断的发展和提高。
        3、实行单元整体教学设计.教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让你更好的把握教材，解读教材，进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在高中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系，就会有目的、理解性的去学习了。
        十八大提出的“教育的根本任务在于立德树人，而立德树人的抓手是核心素养，培养初中生的核心素养是每个数学老师的重中之重，为了学生的发展，我们老师应尽可能培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]常珊珊;李家清;;课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J];课程.教材.教法;2015年109期.
[2]刘新阳;裴新宁;;教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J];全球教育展望;2014年04期.
[3]胡典顺;;数学素养研究综述[J];课程?教材?教法;2010年12期.
[4]朱德全;数学素养构成要素探析[J];中国教育学刊;2002年05期.