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利用合作学习激发初中学困生英语学习兴趣的研究

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年3月3期作者：黄桂娇

[导读] 在初中英语教学中，学困生通常表现为较难对英语学习产生兴趣，同时一般他们的英语成绩较不理想。因而，英语教师必须以提升学生兴趣为引导地展开教学，其中，合作学习的教学方法就具有很大的优势，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，提升学困生的学习成绩。论文对“利用合作学习激发初中学困生英语学习兴趣”课题进行了研究。

黄桂娇广西南宁市青秀区南阳中学
【摘要】在初中英语教学中，学困生通常表现为较难对英语学习产生兴趣，同时一般他们的英语成绩较不理想。因而，英语教师必须以提升学生兴趣为引导地展开教学，其中，合作学习的教学方法就具有很大的优势，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，提升学困生的学习成绩。论文对“利用合作学习激发初中学困生英语学习兴趣”课题进行了研究。
【关键词】合作学习；初中学困生；英语学习；兴趣
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-159-01

        一、初中英语合作学习的教学方法概述
        学困生一般特指学习成绩暂时落后的学生，缺乏学习兴趣是学困生普遍的特征表现，他们在课堂上往往难以集中注意力。在初中英语教学中，合作学习的方法比较适用于激发学生的学习兴趣，因而就比较适合于针对学困生的教学。具体而言，在初中英语课堂上，合作学习的教学方法是指教师将英语水平接近的学生分成小组，鼓励小组成员间进行合作，来共同完成教师在课堂上布置的任务。合作学习的方法，能够使学生间形成有效的互动交流，这就使小组间成员能够集中注意力进行合作去完成教师布置的任务。同时，合作学习的方法也能够在一定程度上激发学生对英语学科课堂学习的兴趣，而这就需要教师不断地变换合作的方式和合作的内容来实现。另外，合作学习的方法对于学困生的自信心的树立也是十分有好处的，在合作学习的过程中，学困生虽然成绩不突出，但是在小组合作的过程中也会出一份力，这会使学困生打破学习恐慌的心理，从而不抵触对英语学科的学习。而如果他们的自信心不断地得到激发，那么通过合作学习的教学方法引导学困生能够自主地去学习英语也是能够得到实现的。
        二、利用合作学习激发初中学困生英语兴趣的教学措施
        2.1课前合作学习措施
        在初中英语教学中，英语教师有效地引导学生进行课前预习，能够使学生提高自学能力、减少新课学习的障碍、提高学习质量。而针对学困生而言，课前预习就更加有必要。但是从学困生的特征而言，学困生对学习缺乏主动性、缺乏自律性、也缺乏兴趣，而此时，教师采取合作学习的措施，对于学困生而言，是帮助他们完成课前预习的有效方法。英语教师将课前预习设置成合作学习的方式，根据学习水平的相近性，将班级的学生分成若干组，以组队的方式进行课前预习。当然，在此教学方法的实施的过程中，教师需要有针对性地为不同组别的学生布置预习任务。针对学困生小组而言，教师所布置的预习任务不易偏难，主要在于使学生打下新课基础知识印象，例如：给这个小组布置课前朗声阅读全文的任务，或者，布置摘抄新英语单词的任务，使学生对于新课文的学习以及新单词的学习具有印象。

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为了增加课前预习作业的趣味性，如果课文是一段对话的形式，那么教师就可以将合作学习布置成角色扮演的方式，鼓励学生在小组配合下一人负责一个角色，进行配音练习，同时给予学生课堂表演的展示空间。
        2.2课堂合作学习措施
        在英语课堂上，教师也可以利用合作学习的方法激励学生去通过合作的方式实现教师布置的课堂任务，这会使学生在合作学习的过程中对英语学习产生较大的兴趣。同样的，教师首先需要科学地将全班学生进行分组，其次布置教学任务。例如：在“Animals in danger”一课中，教师可以将教学任务布置为“你知道哪些濒危动物？如何保护动物？”根据这一话题，教师鼓励学生以小组为单位自由地展开讨论。在课堂任务下发后，小组学生就你一言我一语地进行着自己的讨论，并将自己的观点分享给同组的伙伴。在此过程中，对于学困生而言，英语单词以及句式的表达都是他们的难点，那么教师就应该针对这种情况作出反应，即鼓励他们不懂的单词可以及时地查字典，不懂的句式可以互相讨论，或者及时地向英语教师请教。同时在此过程中，英语教师要特别针对学困生提出的一些问题进行总结，并在接下来的课堂教学中进行系统地知识教授。
        2.3课后合作学习措施
        初中英语教师在课后布置学习任务时不易过于死板，应倾向于该采取具有趣味性的方法，同时，教师也可以利用合作学习的方法，集中组织学生进行课后知识的复习，这样就避免了缺乏自律和对学习不感兴趣的学困生对课后作业任务应付了事的情况的发生。初中英语教师在课后应用合作学习的方法进行英语作业的布置，应采取具有趣味性的任务，这些任务可以包括英语角创作、英语演讲活动、以一定的话题为基础的口语讨论等等。在此过程中，教师可以将学困生与绩优生进行小组搭配，这会使学困生得到绩优生的一些帮助，使学困生巩固英语基础知识，同时使学困生获得取长补短的合作学习的乐趣。通过课后合作学习的设计，教师使学困生有了更多参与英语学习的机会，也使学困生在集体活动中获得团队精神和学习精神。
        三、结论
        在初中英语教学中，教师针对学困生展开的教学，首要注意的是提起学困生对于英语学习的兴趣，合作学习的教学方法则不仅可以提升学困生对英语学习的兴趣，同时还能够使学困生在团队合作中获得参与交流的机会、获得对英语学习的自信心、获得自主学习的习惯，可见，合作学习在针对学困生的教学中起着积极的作用。英语教师应更加积极地对合作学习的教学方法进行创新应用，使其真正地符合针对学困生实际学习情况的教学需求。
参考文献
[1]梁玲. 利用合作学习激发初中学困生英语学习兴趣的研究[J]. 中学生英语, 2014(32):54-54.
[2]张太元. 利用合作学习激发初中学生英语学习兴趣的研究[J]. 科教导刊-电子版（上旬）, 2017(1).