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小学语文阅读教学方法分析

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年3月3期作者：谢鑫

[导读] 目前，小学语文阅读课堂存在流于表象、忽视阅读技巧和阅读方法的问题。针对这些问题，笔者认为主要从充分利用阅读资源、运用多种教学方式、充分调动学生的情感、有针对性的开发校本教材等方面来提高学生的阅读质量和效能。

谢鑫潍坊高新技术产业开发区清平小学 261205
【摘要】目前，小学语文阅读课堂存在流于表象、忽视阅读技巧和阅读方法的问题。针对这些问题，笔者认为主要从充分利用阅读资源、运用多种教学方式、充分调动学生的情感、有针对性的开发校本教材等方面来提高学生的阅读质量和效能。
【关键字】小学语文；阅读教学；分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-151-01

        一、小学阅读课堂教学现状
        阅读课堂教学作为语文教学的重要组成部分，目前仍然存在两个方面的认识误区：一是很多语文教师认为小学生的年龄比较小，自理能力不足不能进行深层次的阅读，只能通过传统的方式进行最基础的阅读；二是很多教师仍然采用灌输式的教学方法——老师领读，学生跟读，放手让学生进行自我阅读的时间比较少。在这种认识误区下，现在大多数阅读课堂教学呈现出以下两个方面的特点：一是小学生的阅读课程流于表象，学生不能通过阅读达到深入理解教学内容的目的；二是在阅读课堂上教师主要讲精力集中知识点的讲解上，忽视了阅读技巧和阅读方法的教学，学生自主学习缺乏科学的方法，造成了阅读理解的困难，在日积月累之中逐渐失去了阅读的兴趣。三是阅读课堂中教师和学生之间、学生和学生之间缺乏必要的活动，造成小学生思想僵化，创新思考能力偏低的状况。
        二、小学生阅读课堂效能偏低的原因
        总的来看，小学生阅读课堂效能比较低的主要原因在于：一是从阅读课堂的主导者来看，教师将精力放在对阅读训练的答案讲解和内容的分析上，并没有对阅读的精华部分进行细致的讲解和分析，难以提升学生的阅读理解能力；二是阅读教学方法比较简单，难以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，学生完成阅读内容后，教师往往会主动公布答案，这样就限制了学生思维的创新和发展。三是小学阅读课堂中教学内容非常片面，教师在完成标准规定的阅读量，并对基本知识进行拓展。四是阅读课堂的教学方式还是以灌输性教学方法为主，教师和学生之间、学生和学生之间并没有形成良好的互动。
        三、提高小学阅读教学效能的建议
        目前小学的阅读教学存在高耗低效的现状，阅读和习作严重分离，导致学生讨厌写作甚至害怕写作，这严重背离了阅读教学的初衷。要做好小学语文的阅读教学，笔者认为主要从以下几个方面着手：
        1、充分利用各种形式的阅读资源
        现代教育中更加重视各个学科知识之间的关联，特别是语文课程跟更是综合性课程，实践性是语文课程的内在要求。在阅读教学中要注重开发学生的生活化语言，让学生处于一种能动的状态之中，逐渐享受到阅读的快乐。

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在阅读教学中教师可以引导学生关注媒体和社会热点，引导他们主动在日常生活中学习，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以促使他们在阅读中体会作者的丰富感情。如目前热播的《朗读者》《中国诗词大会》等都是展示中国传统文化的好节目，最精美的语言和最简单却韵味悠长的文字展现了中华文化，但是却能给人带来强大的情感共鸣。学生在观看这样的节目时，无形之中就受到中国传统文化的感染，体会到语文和阅读本身的乐趣。
        2、运用多种教学方式，注重自主学习
        阅读教学可以运用各种教学形式，如诵读、表演、练笔等，教师可以结合教学内容选择多样的教学形式，丰富学生的阅读课堂。教师在注重引导学生的阅读的自主性，有效的阅读教学从预习课文就已经开始了。从语文科学的特点来看，虽然其课程内容是简单固定的，但是其蕴含的思想可以引发无数的想象空间。教师应该主动为学生寻找适合其阅读的优秀素材，通过各种途径提高学生的阅读效率。
        3、阅读中充分调动学生的情感。
        在阅读的过程中，学生对于语言文字的感受力可以帮助学生深层次掌握阅读内容，可以说，阅读的过程是读者和作者之间的情感交流和精神对话。语言的理解和运用是小学生语文素养的基础，语感的培养可以让学生在表达上形成将自己独特的语言风格。因此，语感培养也是语文教学特别是阅读教学的核心。小学语文阅读教学要以词句为基础，指导学生主动寻找语感。中国文化博大精深，一个小小的词语往往蕴含着巨大的能量和感情，语感培养到位学生会很容易找到词语背后蕴含的丰富的情感。阅读教学中学生通过对字词的理解和感悟，提高学生对于阅读内容的深入理解，与作者想要表达的思想感情产生深刻的共鸣。如课文《第一朵杏花》中，有“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花”的句子，作者为了突出第一朵杏花的美丽的娇嫩，用了“捧”这个字，这个字准确的表现出作者对于这朵杏花的喜悦和珍惜之情。学生的阅读的过程中，自觉品位这些字眼，无形中感受到了文字的美感和韵味。
        4、有针对性的开发校本教材
        有些家长将课外阅读当成是不务正业看闲书，认为阅读课外书是浪费时间对于阅读没有任何帮助。随着学生年级的逐渐升高，课业负担逐渐加重，一节语文课的时间有限，教师不可能长时间的指导学生进行阅读。针对这种情况，教师可以指导学生根据自身实际情况开发课外阅读途径，补充和加强课内阅读的不足。安排学生阅读文学名著，文学经典等，并适时推出校本课程，促进学科之间的融合，激发学生的阅读兴趣。此外教师可以组织学生创办手抄报、校园小报等收集学生的读书心得，促进学生之间相关交流，不断提高学生对于阅读的兴趣。如在《草船借箭》中教师可以引导学生开展讨论“周瑜为什么说自己比不上诸葛亮？”引导学生自觉进行课外阅读，从《三国演义》这个文学名著中了解更多的知识，从而深刻理解诸葛亮善计谋、留心世事、识人心的特点，这样一方面可以引起学生的阅读兴趣，另一方面提高了课外阅读的针对性和有效性。
参考文献
[1]陈李娟.小学名著阅读教学活动策略研究[J].江苏教育，2016（12）.
[2]李开会.浅谈农村小学语文阅读教学创造性思维的培养 [J].亚太教育.2016(30).
[3]武琳英.小学阅读教学中读写结合的运用分析[J].赤子(上中旬)，2016(23).