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浅淡对潜能生转化工作的点滴体会

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年3月3期作者：张耀武

[导读]

张耀武惠东县稔山中心小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-010-01

        学校中的潜能生一直让许多老师头痛，其实潜能生形成的原因之一，是由于我们成年人对他们的认识不足导致的。
        美国总统布什上任后就宣布《不让一个儿童落后》的教改新政策。反思我们的教育，在教育教学工作中，是否做到了不让一个儿童落后？
        落后要打，这是真理？我觉得我们应该关注潜能生的发展，关心潜能生的成长，是我们教师义不容辞的责任，民族要振兴，国家要强盛，我们的教育也必须不让一个儿童落后。我们要用新的眼光，新的思路来对待潜能生的教育和转化工作，给每个学生的公平，均等的教育机会。对待潜能生，做好潜能生教育的转化工作，必须做到热情鼓励、循循善诱、量力而行、善意评价，促进潜能生自我主体意识的觉醒。
        一、满腔热情鼓励潜能生
        教师对潜能生的鼓励，就像一种催化剂，能促进潜能生努力奋进。当学生体验到老师的关爱情感时，他们不仅感到温暖，受到鼓舞，而且更乐于接受老师的教育要求，积极努力地将老师的要求转化为实际行为，这就是鼓励的“效应”。比如今年我班中冯X同学，他父母是个体户，经常不在家，而他在家也得不到半点温暖，得不到父母的关爱，以致成绩一落千丈，变成双差生。这时，我通过家访，和他的家长沟通，同时利用课余时间辅导他，鼓励他，教育他。特别是他喜欢留长头发，我并没有在班上批评他说：“你像个流氓。”而是和他商量去理发、理什么样发型的发型适合自己，又能使自己变得更帅等，慢慢地他对我有好感，于是对学习也有了劲，作业按时完成了，他在第一单元检测中竟然得了70分多分。
        对潜能生的点滴进步，教师要不断地鼓励，及时表扬。潜能生因为受到老师的鼓励而增强信心，从而产生积极向上的力量。
        二、循循善诱引导潜能生
        潜能生有许多不良行为习惯，如打架、骂人、违纪、说谎、吸烟、不完成作业等，总之，他们的言行举止，各项习惯都会让人看不惯。

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他们对老师的批评教育，有的当面顶撞有的沉默对抗，有的表面点头，心里却一百个不服气。而对潜能生出现的各种问题，教师应以平等、宽厚的态度对待他们，而不要体罚他们。如我班学生刘佑盛，平时懒散，不守纪律，厌恶学习，经常不交作业或少做作业。我经常利用班里学生关心集体的例子启发，诱导他，萌发了他关心集体的上进心。在一次集体劳动中，我让他负责我班的包干区楼道，我先教他如何扫，怎样做能又快又好，结果，功夫不负有心人，他在这次集体劳动中，最先完成任务。我抓住这闪光点在班上表扬、总结。从此以后，他的学习、纪律都有很大的进步，还多次评为树立好风气的积极分子。
        三、量力而行要求潜能生
        根据量力性原则，教育教学都要立足于潜能生的实际智力，潜力水平，要符合潜能生的知识水平和身心发展规律，使潜能生经过一定努力不以接受。
        怎样做到量力而行？比如在教学活动中，要重视对潜能生的提问。一般应把简单的问题让给学生回答，或让潜能生自己选题完成作业，较难的问题给优生回答，这样能促进潜能生课堂专心，肯动脑，激发潜能生的学习兴趣，发展他们的智力。
        四、实事求是评价潜能生
        对潜能生的行为表现、学习成绩等，只要有点滴进步，就要适时地给予肯定，对他们的评价要恰如其分，更要实事求是。如对潜能生的评语，一定要以肯定成绩为主，使他们从评语中感受到老师的爱，从中看到自己的进步，在潜能生中找“闪光点”，实事求是地评价。比如：“你是一位天真活泼可爱的孩子，可是不知道为什么，每次你都会玩得忘了时间，上下课、放学后都一样。每当老师看到你那双充满了表现欲的眼睛，总不免替你感到惋惜，只要你上课认真听讲，回家认真完成作业，老师相信，你一定能够在老师面前表现出一个完美的你！加油吧！”象这样的评语，学生看了后，一方面知道老师很关爱他，另一方面，他也能找出自己的不足。又如：以前我班钟日新同学，他每次检测都只是40分左右，但是，他已经很努力的了，在这种情况下，我从没批评过他，相反，每次成绩出来，我都在班上表扬他、鼓励他。他尝到成功喜悦后，学习自觉性当然会提高了。在学年结束的检测中，他语文、数学成绩居然有65分以上，对于他来说，这可是非常大的进步了。
        总之，为潜能生设立的进步阶梯要小，让他们的进步过程容易一些，看到自己的进步，体验到成功的喜悦产生更积极向上的愿望，逐步改正那些不良行为习惯，成为对社会有用的人。
参考文献
[1]《教育学》.
[2]《中小学优秀班主任经典案例评析》.