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初中英语教学中情感态度与价值观的渗透

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年3月3期作者：陈丹

[导读] “情感态度与价值观”是新课标三维目标之一，是英语课程总目标的重要组成部分。然而，在实际教学中，教师往往过于注重知识目标和能力目标的达成，而忽视了对学生情感态度与价值观方面的培养。本文将立足于初中英语教学现状，从提升学生的情感态度及价值观的意义出发，深入探究初中英语教学过程中情感态度与价值观的渗透方法，加强情感教学在英语教学中的应用，从而提高教育教学水平，提升学生的思维品质。

陈丹     湖北省襄阳市第三十九中学湖北襄阳 441000
【摘要】“情感态度与价值观”是新课标三维目标之一，是英语课程总目标的重要组成部分。然而，在实际教学中，教师往往过于注重知识目标和能力目标的达成，而忽视了对学生情感态度与价值观方面的培养。本文将立足于初中英语教学现状，从提升学生的情感态度及价值观的意义出发，深入探究初中英语教学过程中情感态度与价值观的渗透方法，加强情感教学在英语教学中的应用，从而提高教育教学水平，提升学生的思维品质。
【关键词】英语教学；情感态度；价值观；思维；渗透
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-199-01
        一、初中英语教学中情感态度与价值观缺失的现状分析
        我国长期以来受应试教育的影响，很多教师在教学过程中重知识、轻技能，重语法与词汇、轻情感与策略渗透培养。“情感态度与价值观”在教学中的渗透存在弱化现象，具体表现为：1. 教师在教学中往往对“情感态度与价值观”的目标设定比较空洞，缺乏针对性和适切性；2. 教学中三维目标的达成与教学过程的实施存在脱节现象，学生缺乏情感体验过程，难以唤醒情感上的共鸣；3. 以中考为核心的升学考试体系成为落实“情感态度与价值观”的最大障碍。
        二、初中英语教学中渗透“情感态度与价值观”的意义
        新一轮的基础教育课程改革确定了以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维度教学目标，如何在初中英语教学中培养学生的情感态度与价值观成为现代英语教学研究的一个方向及侧重点。丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生生存、学习和发展的基础。教学过程中，如若能适当、适度、适时进行情感态度与价值观教育，不仅有利于教学目标的实现，更能促进学生的学习和身心发展，达到教人求真、学做真人的教育最高目标。
        三、初中英语教学中“情感态度与价值观”的渗透方法
        形成情感态度与价值观是一个积累和渐进的过程、是一个量变到质变的过程。教师注重培养学生的积极情感及正确态度，要力求潜移默化、润物无声的渗透；要在语言知识与教学内容中寻找切入点，启发学生思考；要深入了解文化背景知识，拓宽学生视野；要激起学生的情感共鸣，鼓励学生积极表达。只有这样，学生才能在学习过程中形成良好的思维品质、落实情感态度与价值观目标，实现高效教学。
        1.合理解读教材，挖掘情感素材。教材、教师、学生是课堂教学活动生成的三个基本要素，它们从不同角度、不同层面对教学质量产生决定性影响。教材作为开展教学活动的基础，在教学过程中起到了一定的指导作用。要实现英语教学中情感态度与价值观的渗透，首先要立足教材，对教学内容进行准确理解和把握，对教学过程中的情感素材进行深挖，并渗透到适当的教学环节中。如在对七下教材“Elephants in danger”阅读语篇进行分析时，教师可从语篇内容和语篇结构方面启发学生的情感态度与价值观。在内容上。

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教师可以从关注“非洲大象”过渡到“国宝熊猫”、从关爱动物到关爱生活中的所有弱势群体，实现话题的内化、迁移，感受情感态度与价值观的生成。在结构上，教师可以通过文章结构的分析，引导学生形成“提出问题”到“分析问题”再到“解决问题”的思维模式，端正面对问题和困难的态度，实现情感态度与价值观的再升华。
        2.创设思维情境，获得情感体验。课堂是教学的主阵地，培养学生情感态度与价值观，要为学生创设思维及情感情境。教学中依托话题背景、话题内容、多媒体教学等引导学生发现课堂的“有趣”，寻找教学中的“乐趣”，培养健康的“情趣”，形成独特的“志趣”。八上教材第五单元是对学生最喜爱电视节目的话题探讨，学生在操练基本句型时，能够流利地表达自己的个人喜好，但如何在口语交际中提炼出情感态度与价值观呢？教师可将教学内容与现实生活相结合，为学生创设问题情境，引发学生对当前收视率比较高的电视节目进行讨论；为学生创设生活情境，模拟节目现场，让学生自己做节目的主角。在真实的情境中，学生加深对节目的认知，体验情感的交流，表达个人的情感态度。这样的步步引入、层层剖析、自然渗透对学生的情感态度与价值观的培养气到了很好的催化作用。
        3.丰富教学活动，促进情感释放。丰富的教学活动在调动学生积极性和参与意识、释放学生积极情感方面发挥着重要作用。课堂上，师生之间、生生之间的和谐气氛和有效互动，可以帮助学生激活思维空间，激发情感表达，激活创造思维和探索精神。八下教材第四单元习作谈论“该不该让孩子上课外补习班”。学生对于这个话题有很多见解，如何引导孩子正确认识“上补习班”的行为，让其树立正确的价值观是本节课的情感教育目标。不同的教学活动可以体现不同的教学目的，让孩子认清“该不该上补习班”的最好做法就是让他们从不同的立场去看待、分析问题。站在父母的立场，教师可以以自己为例，用书信表达母亲的心声，让学生们了解母亲的想法，发表自己见解；站在孩子的立场，让学生们自由讨论，给他们畅所欲言的空间；站在同伴的立场，让学生们展开辩论，多角度分析其中的利弊。学生在不同的活动体验中思考、反思，情感在表达中得到释放，思维在交流中产生碰撞，最终坚定正确的价值观，形成了个性上的互补差异。
        4.尊重个体差异，重视激励评价。思维的发展具有独创性，学生在思考、解决问题时，不仅善于求同，而且善于求异，更善于独立思考、勇于创新。在英语教学中教师要对学生创造性的问题及回答给与鼓励和信心，尊重他们的思维差异，尊重他们的情感态度，引导他们树立正确的人生观和价值观。八下教材第三单元习作谈论“该不该让孩子做家务”，针对这个话题，我们听到了两种不同的声音：一种是认为学生课业过重，没有精力过早承担家务；另一种是认为学生应该早点学会独立，为父母分担家务。针对学生思维、情感态度及价值观的差异，教师首先要尊重孩子的情感表达，肯定他们在学习和家务之间的精力冲突；其次，鼓励学生认清家务的意义，培养学生自立能力和为父母分担家务的意识；最后，引导学生正视问题，协调推动问题解决，帮助学生树立正确的情感态度与价值观。
        在初中英语教学中渗透和培养学生积极的情感态度，帮助树立正确的价值观，有利于强化学生的学习效果，增强他们的自信心，培养他们良好的道德和思维品质。教师在教学中要以学生的全面发展为目标，关注学生的情感态度与价值观，增进师生间的情感交流，从多角度、多方位、多维度地优化情感教育的作用，在学习中架设英语知识与内在情感相互转化的桥梁，充分发挥英语的工具性和人文性特点。