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初中历史教学中学生问题意识的培养李飞群

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年3月3期作者：李飞群

[导读] 随着新课程改革的不断深入及当今人才培养的要求不断变高，初中的历史教学过程中，应该以多样化的方式来培养学生的问题意识，使学生在提出问题和分析解决问题的过程中，提高历史水平和思维能力。基于此，笔者根据自身的工作经验和实际的调查研究说明了如何培养学生的问题意识，希望可以为初中历史的教学工作及学生的培养提供一定的参考。

李飞群广西苍梧县石桥中学
【摘要】随着新课程改革的不断深入及当今人才培养的要求不断变高，初中的历史教学过程中，应该以多样化的方式来培养学生的问题意识，使学生在提出问题和分析解决问题的过程中，提高历史水平和思维能力。基于此，笔者根据自身的工作经验和实际的调查研究说明了如何培养学生的问题意识，希望可以为初中历史的教学工作及学生的培养提供一定的参考。
【关键词】初中历史；学生；问题意识；培养对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-198-01

        1引言
        随着新课程改革的不断深入，传统的教学方式和教学观念已经无法适应剧烈的教学改革需求和人才培养计划，尤其是在学生问题意识的培养方面尤为不足。历史课程标准中明确规定在历史教学过程中，应该积极的引导学生主动思考和研究历史，实习生在研究中扎实历史的知识，开阔视野，培养质疑精神[1]。笔者在教学过程中深入的分析了历史学科的教学特点和学生的问题意识发展，采用如下方法来培养学生的问题意识，使学生的历史水平得到提高。
        2创设问题情境，激发学生问题意识
        随着多媒体技术和经济科技的不断发展，当今的历史课堂教学中，应该合理的运用信息技术，将可视化的资料呈现给学生，为学生营造一个极具探索性的教学情境，使学生结合这些可视化的材料，来自主的思考并提出相应的问题。例如在讲授春秋战国的纷争教学过程中，笔者利用多媒体技术向学生播放了荆轲刺秦王的相关影视片段，以此来导入教学情境。然后在学生观察影片中内容的过程中提出如下问题：该视频描述了哪一个历史事件？秦王为什么会被荆轲和秦武阳所刺杀？然后带着问题，笔者将班级的同学分成不同的小组进行积极的讨论。
        等学生思考了几分钟以后，笔者又引导各组的学生将自己的理解和疑问向班级的全体成员进行提问，在笔者的引导下，学生们提出了如下问题：秦始皇被刺杀与当时的时代背景有什么联系？秦国和燕国之间的矛盾根源在于什么？针对学生的上述问题，比如说以课件的形式优先出身的进行讲解，来引导学生进行积极的思考，对问题进行探究，这样的教学方式，一方面可以使学生在情景中体验当时的人物心境，而另一方面也更加有利于进行课堂的活动组织。

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        3合理设计教学，培养学生问题意识
        3.1在备课环节科学预设问题
        在讲述改革开放的相关课程时，笔者向学生提出了如下问题：十一届三中全会是我国和我党的高层领导人全面谱写新篇章的起点，那么广大农村和农民开启全新的事业是什么标志呢？我国广大地区在实施家庭联产承包责任制的过程中，为什么生产力得到了飞速的发展？在上述问题的引导下，学生可以通过观看教学视频来通过历史事件发现内在所蕴含的本质，从而在问题的解决过程中促进历史问题意识的培养，扎实的掌握历史知识，使历史的学习能力不断的提高。
        3.2在课堂教学鼓励学生思考
        作为历史课堂和教学活动的主体，学生的自主性发挥影响了历史教学的实际效果，根据学生历史问题，意识的养成与学生独立思考的能力是相辅相成的[2]。在历史教学过程中，教师应该将思考的主动权完全移交给学生，自己在一旁引导学生，对于历史中所涉及到的问题进行积极的思考即可。例如，在讲解拿破仑帝国和法国大革命的相关课程时，笔者立足于废除王政、攻克巴士底狱、拿破仑帝国的兴盛和衰亡等几个方面进行了精心的教学设计，为学生设计了许多课本中的问题来积极的引导学生思考。例如在讲解攻克巴士底狱的问题过程中，笔者为学生提出了如下一些问题来培养学生的问题意识：作为欧洲大陆典型的封建专制国家，法国为什么会成为欧洲大陆的革命中心？为什么巴黎人民攻占的首先是巴士底狱？在攻克了巴士底狱以后，法国人民又颁布了什么条文？为什么第1次可能以后又爆发了第2次革命来将路易十六推上断头台？在上述一连串的问题引导下学生会思考历史在时间轴上的发展，了解相关不同历史事件之间的内在联系。
        3.3在课后反思中引申历史问题
        教师在新知识的教学工作完成以后，为了帮助学生加深对知识的理解，应该从教学内容的本质出发来设计出一些深刻的问题，引导学生继续思考，从而真正的做到全过程中培养学生的问题意识[3]。笔者在进行课后反思活动的过程中，往往会以一些性知识为出发点来引出其他方面的问题。例如在讲解拿破仑帝国的相关课程时，笔者为学生设计了如下开放性的问题：有人说“时势造英雄”，拿破仑在当时的时代背景下，做出了非凡的功绩，其对内、对外到底做出了哪些功绩呢?如此问题，可以引导学生在课下积极地反思所学内容，将其思维引向深入，有利于其在深刻理解所学的基础上，获得问题意识的发展。
        4结束语
        综上所述，在注重历史教育活动的进行过程中，教师应该在新课程改革标准的要求下，利用各种各样的方法来培养学生的问题意识。同时，在课前、课中、课后等环节，向学生提出多样的问题，引导学生在积极思考的过程中，锻炼思维能力，促进其问题意识的发展，为其历史学习能力的提升打下坚实的基础。
参考文献
[1]杨国雄.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊,2019,(19):164. DOI:10.3969/j.issn.1673-8918.2019.19.151.
[2]张小桃.初中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J].学周刊,2019,5(5):43-44. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.025.
[3]苟全花.初中历史教学中学生问题意识的培养策略[J].散文百家（下）,2019,(3):226. DOI:10.3969/j.issn.1003-6652.2019.03.225.