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小学语文教学激发文本阅读兴趣的策略

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年3月3期作者：左晓静

[导读] 作者张潮曾经说过：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”主要是强调了读书的重要性。对于学生来说，尤其是小学生激发其阅读兴趣可以为日后的学习和生活奠定基础。鉴于此，文章将主要从小学语文教学中激发学生的阅读兴趣出发，提出科学的、合理的教学策略，帮助小学生养成良好的读书习惯。

左晓静河北省临西县仓上小学
【摘要】作者张潮曾经说过：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”主要是强调了读书的重要性。对于学生来说，尤其是小学生激发其阅读兴趣可以为日后的学习和生活奠定基础。鉴于此，文章将主要从小学语文教学中激发学生的阅读兴趣出发，提出科学的、合理的教学策略，帮助小学生养成良好的读书习惯。
【关键词】小学语文；教学；激发；文本阅读；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-190-01

        一、激发学生文本阅读兴趣的必要性分析
        陈安之曾经说过：“所有的成功者都是善于阅读者”，教育的主要目的就是为了培养出适合国家发展的人才。小学生处于阅读的启蒙时期，在这个时期如果可以帮助小学生养成良好的阅读习惯，就可以帮助小学生养成独立思考和阅读能力，为小学生的日后发展奠定基础。因此，在教学的过程中，教师需要充分的激发学生的阅读兴趣，这是教学必不可少的环节。
        二、激发小学生文本阅读兴趣的策略分析
        （一）在文本阅读的过程中设置悬念，激发学生的阅读兴趣
        在阅读的过程中，会发现有趣的情节和具有一定逻辑性的文本阅读内容更容易激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢上阅读，爱上阅读。因此，在实际的教学活动中，教师为了激发学生对文本的阅读兴趣，需要在阅读文本的过程中为学生设置一定的悬念，帮助学生可以对文本内容有更为深刻的理解。在设置悬念的时候，教师需要注意的是，要在阅读的过程中及时的提醒学生，阅读过程中的悬念依然没有解决，让学生在学习的过程中可以更加集中注意力。同时，在阅读文本的过程中，教师也要积极的运用一些现代化技术帮助学生掌握多媒体技术，可以对问题和故事的情节有一个完整的认识。如，在学习《我不能失信》的这节课的时候，教师需要设置课前提问，提问学生在读完课文之后，会让学生对我不能失信的原因找出来，说一说自己对失信有什么看法？同时也需要根据课文的内容，让学生在阅读文本之后，对课文讲了一件什么事？这个故事告诉我们什么？并让学生联系生活实际，和同学交流交流读后的感受。由此，这种设置文本悬念的方法可以让让学生在读取目标的时候更加积极和主动，可以逐步提升学生的阅读兴趣，让学生可以有继续读下去的勇气。
        （二）故事导入法，调动学生学习的积极性
        所谓的故事导入法主要指的是，在实际的学习活动中，教师通过与文本阅读有关的教学小故事，让学生可以在上课的时候更加集中注意力。

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对于小学生来说，其对于故事的学习和阅读愿望要比文本阅读更加强烈，这是一个不可否认的事实。因此，在实际的教学活动中，教师需要将相关的小故事进行整理，适当的、适时地在文本阅读的过程中讲解，调动学生学习的积极性和主动性。在讲解《我不能失信》这篇文章的时候，教师可以为学生讲解相关的小故事。如，曾子也是个非常诚实守信的人。有一次，曾子的妻子要去赶集，孩子哭闹着也要去。妻子哄孩子说，你不要去了，我回来杀猪给你吃。她赶集回来后，看见曾子真要杀猪，连忙上前阻止。曾子说，你欺骗了孩子，孩子就会不信任你。说着，就把猪杀了。曾子不欺骗孩子，也培养了孩子讲信用的品德。这个诚信小故事，让学生对诚信有更深的了解，从而在学习我不能失信的时候，可以对作者的思想有一定的共鸣。但是，需要注意的是，教师选择的小故事要具有一定的教育意义，可以在调动学生学习积极性的同时，对学生的思想品德进行潜移默化的教育，逐步提升学生的综合素质。
        （三）教师需要有感情的阅读文本，让学生对文本有更多的共情
        教师在实际的教学过程中，要想逐步提升小学生的阅读兴趣，首先就需要让小学生在阅读的过程中感受到作者的感情，可以对阅读的文本有更多的情感共鸣，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。在实际的教学活动中，教师需要有感情的阅读文本，让学生对文本有更多的共情，可以对文本有更多的学习动力和阅读动力。一方面，教师可以采用现代化的教学工具，运用多媒体、视频、动态图片等多种方式对文本的内容有更加充分的了解。在讲解《听听，秋的声音》的时候，教师可以通过多种与秋天有关的图片和视频，让学生对秋天的景色进行色彩上的展示。同时，教师为了让学生对秋天有更加充分的、系统化的了解，也可以通过声音对秋天进行展示，告诉学生秋天，不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把读后的体会和同学交流。如果有兴趣，也可以接着写几句。这样一来学生就可以在阅读的过程中有更多的情感共鸣。另一方面，教师可以对文本进行示范性阅读，让学生进行跟读，从而逐步培养学生对文本的阅读热情，帮助学生养成良好的阅读习惯。让学生可以在阅读的过程中更加集中于文本内容，在阅读文本的过程中积累更多的知识，开阔学生的阅读视野。
        三、结束语
        综上所述，在小学语文的阅读过程中，教师需要充分的激发学生的阅读兴趣，让学生可以对文本阅读内容有更深刻的认识。法国著名的作家雨果在提到阅读的重要性的时候，曾说：“各种各样的蠢事，在每天阅读好书的作用下，仿佛烤在火上的纸一样渐渐燃尽。”，朱熹也曾经说过：“读书有三到，谓心到，眼到，口到”，都充分的说明了阅读的重要性。因此，在教学过程中，教师需要多措并举，激发小学生的阅读兴趣。
参考文献
[1]赵玉娇. 小学语文教学激发文本阅读兴趣的实践探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:509-510.
[2]刘柳. 小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[C]. .新教育时代（2015年11月总第5辑）.:天津电子出版社有限公司,2015:119+37.