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如何上好小学语文高年级习作讲评课

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：黄桂圆

[导读] 习作讲评对于语文教学质量提升来讲有着非常重要的意义，它是在学生完成习作并经由教师批改之后的一次实际指导过程。在小学阶段的语文教学过程中教师要了解到高年级学生的语文习作特点，对学生进行及时的作文点评，以此来做好整个习作讲评课堂的调整升级。为优化整个习作讲评流程，教师应该注重多批少改、小组合作、班级交流等教学模式。发挥出习作讲评课程教学的真正意义，让小学高年级的学生都能够在有效的习作讲评过程中完成自我

黄桂圆广西南宁市上林县城南小学 530599
【摘要】习作讲评对于语文教学质量提升来讲有着非常重要的意义，它是在学生完成习作并经由教师批改之后的一次实际指导过程。在小学阶段的语文教学过程中教师要了解到高年级学生的语文习作特点，对学生进行及时的作文点评，以此来做好整个习作讲评课堂的调整升级。为优化整个习作讲评流程，教师应该注重多批少改、小组合作、班级交流等教学模式。发挥出习作讲评课程教学的真正意义，让小学高年级的学生都能够在有效的习作讲评过程中完成自我写作能力的优化提升。
【关键词】小学语文；高年级习作讲评；学生
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-173-01

        引言：写作是学生进行语文学习的基石，伴随着目前新教育改革理念的不断深入，相关的语文教师在教学过程中也应该认识到习作讲评教学的重要性。注重小学高年级阶段学生的写作讲评课堂落实，在教学过程中从基本的习作知识点进行出发，完成习作课堂上的有效合作展开。帮助学生感受到成功的喜悦，最后通过不断的引导了解新型习作课堂的构建模式，提升学生的整个习作技能。
        一、多批少改，注重学生的自主发挥
        伴随着作文教学改革理念的不断深入，目前很多教师已经认识到了以往教学模式存在的一些弊端之处。学生在写作课堂上无法了解自身存在的一些不足之处，这难以带动整个习作课堂完成发展【1】。
        在批改学生习作时教师应该将更多的主动权留给学生，不能全包揽，尽可能做到多批少改。教师应注重启发性教学，更好的给予学生自主发展的时间。在这样的讲评课堂上，学生也能够通过自主学习了解以往构词造句的一些不足之处。同时教师应该引导学生读懂教师的批注，让学生了解眉批、总批以及相关的修改符号。通过实施指导指出学生在句子构建过程中的相应问题，抓住学生的字词句段，通过优缺点总结来鼓励学生自主进行问题总结。这样一来，在批改教学过程中学生的学习自主性也变得更强了。他们会自主融入习作课堂进行问题发现，最终提高自身的整体写作能力。
        二、小组合作，鼓励学生听取他人意见
        合作学习教学模式是现代化教学理论的一大重要特点，它能够体现出小学高年级学生在语文课堂上的自主参与权，拓展学生的整个交流空间。在作文讲评课堂上，教师应该了解高年级阶段学生的学习特点【2】。采用小组合作评价，避免以往课程教学一锅端模式。
        小学高年级的学生由于受到年龄、思维水平的限制，他们在总体认知方面也存在着一定的局限性。

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虽然学生能够自己习作，但是对于自己的文章，他们的自评能力是较差的。但对于他人的文章，学生却很容易在学习过程中发现别人的组词、构句毛病。根据学生学习的此种特点，在讲评课堂上教师可以组织学生进行专门的互传互读、互相评价，在小组合作学习过程中使学生感受到他人的行为特点。例如在教学“记一项活动”的习作过程中，习作内容五花八门，有的学生写到夏季游泳活动，有点写了学校的校运会，还有的写了“六一”的游园活动等。在讲评时，教师就可以先把相同内容的习作进行分类，再要求学生进行互相合作点评，过后再让学生针对他人的写作说说自己的经历，让学生在群体互补中完善自己的习作，汲取别人的长处，及时接收修改。此外，师生之间的相互切磋商量也能够为整个写作课程奠基，在小组合作评论过程中教师要与学生处于同一位置。在课堂上参与各个学习小组的相互讨论，对小组中争议较多的话题进行及时倾听，提出自己宝贵的建议，这对于学生来说是一种幸福，是老师对自己劳动的肯定。依据高年级阶段学生的学习差异进行适当的点拨提醒，满足学生对于学习的整体需求，让不同学生在习作课堂上完成同步发展。
        三、班级交流，汲取成功例子
        在小组合作讲评课堂的基础之上，教师还应该联系起班级学生的学习实际。把各小组推荐的习作与学生的意见放在整个班级里进行总体交流，让学生在学习他人的写作过程中了解成功经验。
        小学阶段学生由于自身认知能力以及表达能力的限制，他们在习作训练过程中也暴露出了很多的问题。但是这些问题却很难在每一次的讲评课堂上都得到体现，教师也无法通过一两次的讲评过程来帮助学生解决这些问题。为此，在讲评课程展开过程中，教师应该结合习作课程教学训练的基本要求寻找学生在学习课堂上的共性问题。通过例子列举，让小学高年级学生进行相互交流。例如在教学“家庭”为主题的习作课程时，教师通过批改就了解到了很多学生在写作过程中仍然存在着内容单一、描写失真等问题。针对学生在课堂上的这一表现情况，教师就应该选择一篇较为契合的习作进行彻底讲评。让学生对照自己的文章了解发现自身不足点，引导学生针对这篇习作各抒己见，让学生在交流互动中寻找到成功的经验。其次，在习作交流过程中教师还要考虑好全班学生的学习情况，有侧重点地对一些学生进行及时的指导。选择一些特殊意义的例子在班级内进行交流，运用对比评价方法让学生了解好的作文是改出来的，最终完成整个班级学生的写作能力提升。
        总结：小学高年级的学生在获取成功地体验过程中能够完成自身的激励作用，这会不断鼓励学生在作文课堂上进行发展提升。在有效的习作点评过程中，小学语文教师要了解到高年级学生的学习特点。通过小组合作，班级交流，多批少改教学模式完成学生整个语文学习质量的提升。留给学生足够的交流时间，依照交流意见、结合学生的情况进行二次习作。扎实学生的习作基础，让学生在有效的课程学习过程中完成发展提高。
参考文献：
【1】卢声阳. 如何上好小学语文作文讲评课[J]. 考试与评价, 2017（6）.
【2】蒋明霞. 如何上好作文讲评课[J]. 小学语文教学：园地, 2011（9）:27-27.