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让“新派作文”精髓引领小学生快乐习作

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：黄庆梅

[导读] 写作教学一直是语文教学中的一个难点，作文在考试中的占比极大，对学生的整体成绩有较大的影响。但在目前的写作课堂上，教师按照传统教学方式准备的作文课程，教学效果并不明显，学生的写作能力不但没有提升，还养成了固定的写作形式，限制了个人发挥，并逐渐对写作失去了兴趣。为改变这种情况，“新”的写作教学方式应运而生，“新派作文”教学理念的出现为学生和教师带来了曙光。基于此，本文围绕“新派作文”教学理念的精髓，为

黄庆梅广西藤县太平镇木崖小学 543314
【摘要】写作教学一直是语文教学中的一个难点，作文在考试中的占比极大，对学生的整体成绩有较大的影响。但在目前的写作课堂上，教师按照传统教学方式准备的作文课程，教学效果并不明显，学生的写作能力不但没有提升，还养成了固定的写作形式，限制了个人发挥，并逐渐对写作失去了兴趣。为改变这种情况，“新”的写作教学方式应运而生，“新派作文”教学理念的出现为学生和教师带来了曙光。基于此，本文围绕“新派作文”教学理念的精髓，为提升学生的语文写作水平、实现小学生的快乐习作，提出了三点措施和建议，以此供专业人士进行讨论和分析。
【关键词】“新派作文”；小学生；快乐习作；策略研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-128-01

        引言：
        良好的写作能力不仅能够帮助学生实现语言的清晰表达，还能够提升学生的交流水平，对学生未来的长远发展有着至关重要的作用。“新派作文”是近几年来新提出的一种作文教学方式，这种方式强调培养学生写作能力时帮助他们实现情感、情绪和语言的“三位一体”，充分发挥情感在写作中的重要引导意义，以它来作为突破口，实现情绪和语言的丰富化与合理化。“新派作文”的教学理念就是通过一些手段激发学生心中的真实情感，将学生的写作过程从被动变为主动，将学生对写作的情感由排斥变为喜爱。
        一、思维分级发散，增加写作素材
        帮助学生实现思维分级发散是“新派写作”教学中关键一步，“新派作文”观点认为形成发散的思维是完成写作的前提和必要条件。深入分析目前小学生陷入写作困境的原因，往往在于写作时脑子过于空白，在日常生活中缺乏素材积累，缺乏表达欲望［1］。因此，为提升小学生的写作能力，首先要帮助他们在写作时能够有话可言，在“新派作文”的教学观点下，教师们提出了思维发散法。该方法的实现需要借助发散思维导图，学生在写作时首先确定一个中心观点或中心事物，随后以中心内容主题在周围以“画圈”的形式分级发散开来，高层级是对低层级内容的一个深入解释或附加描述，发散的过程可以根据学生的个性或事物的描述原则等因素进行，通过将层级不断的延伸，丰富素材内容，使作文中的故事情节更加完整和饱满［2］。通过思维的分析，发散能够将抽象的事物进行实体化，将浅意的内容深刻化，有助于帮助学生更好地实现内心情感的清晰表达。但是，学生要想实现写作能力的快速提升，仅靠思维分级发散法是无法实现的，还需要在日常生活中不断增加素材的积累，学习更多的写作方式，知识积累和思维分散是相互促进、共同发展的［3］。

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例如，在讲解部编版小学语文五年级上册《我想对您说》这一篇写作练习时，教师可以在课堂上以“父亲”为例进行思维分级发散法使用方法的展示，以“父亲”作为中心圆，当作第1级；以“严厉”、“暖心”、“认真”等性格词语作为第2级；以“考试后的教诲”、“生病时的关心”、“工作时认真”等故事情节作为第三级，以此来丰富“父亲”主人公的形象，使文章变得饱满而充实。
        二、方法搭配使用，提升写作质量
        学生在写作过程中遇到的困难，除了没有写作素材外，还常常因为缺乏语言组织能力而使得语言表达颠三倒四，同时对于作文的整体布局没有明确的概念，使得整篇文章过于混乱［4］。学生所出现的这些问题并不是没有解决之道，教师可以深入研究“新派作文”的教学理念，从提升小学生的写作自然出发，进行多种写作方法的搭配使用。为了帮助学生提升语言组织能力，使文章整体语言内容通顺，结构清晰明确，教师可以采用具象符号列式法，这种方法充分发挥学生的想象力，学生在写作前需对文章中出现的关键人物和事物进行详细分析，每一个重要事物都会有它的来源和起因，在考虑清晰后以具象符号加减列式的形式记录在草稿纸上，这样在进行人物或事件描述时就能够使语言内容组织得当、丰富饱满。为了帮助学生提升作文整体布局能力，从“新派作文”的教学理念中可以提炼出比例线段搭架法，该方法的使用原理在于学生需要对文章中出现的每一个人物或事件进行具体的评估，确定他们之间的重要程度比例，以此来确定各部分在文章中所占的篇幅，确定作文的整体布局，通过这种方式，学生可以将事件的重要程度从抽象变为具体，在整篇文章中做出一个排列和规划。提升语言组织能力、做好文章的整体布局是提升写作质量的关键。例如，在讲解部编版小学语文五年级上册《二十年后的家乡》这一篇写作练习时，教师可以鼓励学生以具象符号的形式将家乡进行分解，同时对比描述家乡时所出现事情的重要程度，尽可能使文章轻重分明，语言生动形象，表达清晰明确。
        三、“四情”四点出发，增加真情实感
        为了使学生在写作时能够实现更加流畅的表达，使文章所蕴含的情感更加深厚，结合“新派作文”的理念精髓，可以得到“四情”写作法。“四情”主要是指真情、痴情、激情、煽情四个方面，学生在写作时可以从这四个方面出发，对文章中所要讲述的事件或人物进行一个情感定位，通过以先定位再书写的形式进行作文表达，可以使表达内容更加具体直接，情感更加到位，语言更具渲染力。以情感作为写作的主要导向，能够使文章变得更加生动，学生在进行感情定位时，也能够将自己的情感完全的带入到情境当中，通过这种方式写作，语言的表达将会更加流畅。例如，在讲解部编版小学语文六年级上册《请你支持我》这一篇写作练习时，教师可以鼓励学生们使用“四情”写作法，既可以在文章中充分体现人与人之间的真情来表达，还可以利用激情的方式，通过语言的渲染达到写作目的。
        四、结束语
        在小学进行语文写作教学就有一定的难度，教师使用传统的方式进行教学效果并不明显，学生会逐渐失去学习兴趣，教师也会失去讲课激情。“新派作文”的教学理念赋予了教师作文教学新思路，相信小学语文写作教师会逐渐适应“新派教学”理念，帮助学生实现写作能力的提升。
参考文献：
[1]黄杰秀.新派作文发散思维导图在作文教学中的应用[J].教育观察,2018,7(02):92-93+95.
[2]周健燕.新派作文教学的有效性探究[J].教育观察,2017,6(24):85-86.
[3]李慧娴.贴近生活的新派习作教学初探[J].教育观察(下半月),2017,6(04):13-15.
[4]吴海波.浅谈如何指导小学生快乐习作[J].内蒙古教育,2015(05):74.