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浅论小学数学解决问题教学策略

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：张雪蓉

[导读] 作者据自身在小学阶段从事数学教学工作的经历，分析如何让小学生灵活掌握多样化的数学解题思路及策略。

张雪蓉四川省剑阁县开封小学校
【摘要】作者据自身在小学阶段从事数学教学工作的经历，分析如何让小学生灵活掌握多样化的数学解题思路及策略。
【关键词】多样化；小学阶段；数学学科；解题策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-123-01

        小学数学解决问题能够有效地帮助学生形成数学思维，是学生学习数学的启蒙阶段。解决问题是小学数学知识的应用与升华，是学生养成数学能力的重要一课。同时学生在应用中体会学习数学的重要性，从而很好的激发学生学习数学的兴趣，学以致用。那么为了打造解决问题的高效课堂，应采取怎样的教学策略呢？下面提出我的几点看法：
        一、提高学生解决问题的兴趣
        著名教育家皮亚杰认为：智力活动必须是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。而兴趣则是产生学习动机的主观原因。从心理学上来说，兴趣可以使感官和大脑处于最活跃的状态，引起学习中高度注意，使感知清晰，想象活跃．记忆牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能以最佳心态获取信息。学生一旦有了用数学解决问题的兴趣，就会积极地去实践，这对能力的培养非常重要。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。"因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。
        二、通过转化情景引导小学生开启不同解题思维
        一些数学教师为了让小学生能形成稳健的数学解题思路，在教学引导方式上总是过于保守，仅仅将最常规的思考方法教授给学生，却没有从不同层面引导学生对多元性的解题策略进行探究，导致小学生在面对富有变化性的数学问题时，总是无从下手。为改变这种情况，数学老师可通过转化情景，引导小学生从不同方向探究课题，并制定多元性的解题方式。
        三、发挥学生的主体地位，注重学生的思想汇报。
        新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学的教学不仅是为解决问题而解决问题，完成单一的教学目标，更应注重学生的发展。教师在课堂教学中，应充分注重学生情感态度与价值观的形成，进而促进学生对数学学习的热情与参与课堂的积极性。
        学生对解决问题有了初步结论，教师可大胆将课堂交给学生，让学生汇报所想与得出的结论，生与生之间互动纠错、教师适时参与，将结论逐步完善，让问题得以解决。
        四、引导学生分析数量关系、寻求解决问题策略
        第一、尝试解决、主动探索。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。

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在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
        第二、交流算法，优化解决方法。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。这样加深了学生对解决问题过程和方法的理解，而且也让学生体验到了成功的喜悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。
        第三、确定算法，解决问题。让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。
        第四、自我评价，检验成果。让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。例如三年级下的“求平均数”，可以先让学生以小组为单位，利用学具摆一摆，交流怎样摆，初步感知什么是平均数。再引导学生想一想：如果不摆学具，能不能想办法算出平均数是多少，在学生试算的基础上组织交流不同的算法，引导学生进行交流，并筛选出最好的算法（先求总数，再除以人数）。然后请学生用这种方法实际算一算，并说一说是怎样算的，每步算式表示的是什么意思。最后请学生回顾整个解题思路，验算得数是否正确。
        在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的；提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维；注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力；在教学过程中，努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
        五、总结丰富的解题策略，提高反思能力
        小学高年级的学生有一定的归纳、概括和策略反思的能力。在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题活动加以回顾和探讨，分析与研究，是非常必要的一个环节，因为反思是收获的黄金季节，这是数学解决问题过程的最后阶段，也是对提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段。经过不断地反思，总结归纳，形成善于思考，乐于思考的习惯和能力，对学生今后的发展将终身受益。
        六、善用评价的竞争机制，保持学生学习的热情。
        对于相对枯燥而有难度的解决问题，教师应如何引导学生积极主动地参与活动探究中，并且始终保持热情呢？除了生动有趣的教学情境、与生活密切联系，将评价的竞争机制引入解决问题的课堂教学中，不失为一种很好的教学策略。它能有效的激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，提高学生的学习效率，培养学生的团队精神、竞争意识和探索能力。
        总之，现代小学阶段的数学教师在开展教学工作时应注重引导，使小学生可以在学习数学基本知识的同时，开启多样化的数学思路，并掌握多种解答题目的策略。小学生解答题目的思路和策略逐渐趋向多样化，不但能够提升做题的速率与熟练度，同时还能夯实学科基础，并形成独立的数学思维模式。在上文，作者依据自身教授数学学科的经历，设计了三种行之有效引导策略，将这些策略应用于实践，可取得理想的引导效果。
参考文献
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[2]段安阳.例谈运用画图策略解决数学问题[J]小学教学研究.2010
[3]杨琳玲.浅谈小学数学解决问题教学[J]小学教学参考.2009
[4]崔玉兰.小学数学解决问题的有效策略[J]小学教学参考.2010