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潜心提“核心”，依“材”升素养

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：裴冬青朱玲玲

[导读]

裴冬青朱玲玲泰安市财源办事处三里学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-099-01

        观看了王崧舟老师关于《小学语文如何落实核心素养》的直播讲座，我受益匪浅，感觉就像一道光照亮了语文教学的前行之路。
        在直播中，王崧舟老师不仅从理论层面建构，还用生动鲜活的课文案例诠释了语文核心素养，深入浅出地告诉我们落实核心素养的方法。王老师是以部编版教材中的《大青树下的小学》、《小蝌蚪找妈妈》和《江南》《总也到不了的老屋》等课文为例，分别从“单元导语”、“ 选文系统”和“课后习题”“语文园地”等四个方面细致阐述了语文核心素养“语言建构与运用”这一重要组成部分的内容。通过学习，体会如下：
        一、关注单元导语，找准每单元“语文核心素养”
        每个单元的语文要素的落实，就是很好把握单元重难点的关键，而这个关键点就在“单元导语”中，王老师借助三上一单元单元导语中“留心课文中有新鲜感的词语和句子”为例的清楚阐释，让我更加体会深刻。在平时的教学中，也应该首先关注每个单元的单元导语，使得自己对整个单元目标有个宏观准确清晰的认识，这样便不至于在教学中偏离目标。
        二、用好课后练习，定准每课“语文核心素养”
        王老师在讲座中说过一句话“课后练习往往是很重要的”，他认为每节课的语文核心素养就隐藏在课后练习中。在平时的教学中，我也感受到了，部编版小学语文教材中课后练习的设计实际上就是语文要素的渗透，就是本课教学目标的体现，所以充分用好课后练习，把课后练习有效地整合，作为教学的主线，是一种很好的落实课时目标的方法，也是一种变相落实语文核心素养的捷径。比如印象最深的是王老师借用二下《小蝌蚪找妈妈》这一课的课后练习第2题，就把本课中的其他目标如“正确流利地朗读课文”等也一并落实了。

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        三、细读文本，体验语文的生命温度。
        “登山则情满于山，观海则意溢于海”语言文字是有温度的，是有脉搏的，有心跳的。这种温度、脉搏、心跳就是语言文字本身所承载的人的感情。而这样的温度、脉搏、心跳，需要身为教师的我们首先自己做到反复地读，反复地揣摩，反复地体会。
        在直播中，王老师借用了三下《大自然的声音》一文，在解读“整个森林都激动起来”中的“激动”一词时，通过请孩子们从文辞语境、文化语境、文体语境三方面思考“你从哪些地方体会到了森林的激动？”“你激动的时候会有什么感受？”“森林怎么会激动呢？激动换成摇动好吗？”进而体会和感受“激动”这个词的用法之妙，这一定是基于教师本人细读文本的思考和探知才挖出来的，也是在自己细读的基础上才可以体会和感受得出来。
        作为语文老师而言，细读文本是最重要的一项基本功。在教学备课前，应该改掉之前一开始就读教参、搜资料的方式，不可以用别人的解读来取代自己的解读，更不可以用别人的体验来遮蔽自己的体验。我们首先要做的就是研读教材，直面文本。我想应该让自己的脚步慢下来，让自己的思考沉下来，让自己的心静下来，以对待老朋友一样的姿态去解读文本，跟它对话，跟它互动，跟它交融。用这种方式去感受它的温度、它的脉搏、它的心跳，只有教师自己解读到位了，那么在引领孩子学习的时候才会有的放矢。
        四、加强反思与反省，让核心素养成为常态
        通过讲座，我更加体会到反思与总结的重要性，每一节课备课前要反思：自己要教什么？要怎么教？确定每节课所隐含的语文核心素养以及所应采用的教学策略；课后要反思这节课上得怎么样？语文核心素养落实得如何？哪里还需要改进？只有在不断反思、不断总结、不断改进中才能慢慢地提升自己，让语文核心素养在小学语文课堂中落地生根。我知道，这需要勇气，也需要挑战，更需要自己的努力与用心！
        学习完直播的我，更加深刻体会到作为一名年轻的小学语文老师，必须弯下身子，潜心研究教材，用心去挖小学语文教学中的语文核心素养，努力把它融入到自己平时的教学中，在潜移默化中提高我和学生的语文核心素养。
        落实语文核心素养，把语文上成一束光，把自己上成一束光。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……