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浅议初中英语高效课堂模式中的阅读教学

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：王方豫

[导读]

王方豫乌鲁木齐市第五十八中学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-098-02

        作为九年级的教师，我一共带了2个新疆内地初中班（简称内初班），共94个学生，这些学生全部是少数名族学生，九成是维吾尔族学生。这些学生来自南疆偏远农牧地区，刚进校汉语都听不懂，英语与汉语拼音的同时教授使学生经常在写英语字母单词时混淆。经过2年多的刻苦学习，这些学生的英语从26个字母认识不全到可以流利的说出写出英语，进步是巨大的。但是作为九年级学生，都面临着明年的中考，中考试卷中阅读题目占40分的分值，相当于总分的30%。我所教教的学生有着特殊的学情：內初班学生都是全日制寄宿学生，一周六天课，一年一次长假，只有暑假才可以放假回家。其余时间全是在校园里生活学习。造成学生没有机会也没有时间进行英语课外阅读。课外阅读量少也造成内初班学生在阅读题失分严重，我希望能突击学习这类题的解题技巧，充分利用我们教材中的2篇大小阅读。在这种情况下，上好阅读课是提升阅读技巧的关键。
        怎么上呢？是传统的老师在上面讲，学生认真听，记笔记，还是放手给学生，像杜郎口一样采取三三四模式？我以前上阅读课都能是传统的方式，对于每一句，每个短语每个语法点都要点到，还沾沾自喜，觉得自己上课特别详实。结果不是所有学生都听得认真，跑神现象严重。我开始思考怎么能突破阅读课模式。
        正在这个时候，乌鲁木齐教研中心组织九年级教师学习新课标理念，有教材出版的专家专门解读教材编写理念。我有幸参与这次学习。给我影响最大的就是专家关于九年级阅读课的上课建议。九年级的阅读应该关注语篇的理解而不是注重词汇语法和句型。而在此之前九年级的阅读课倾向于教师全篇解读，注重词汇和语法的讲解，没有从语篇进行分析。这种传统的上课模式就是老师主讲，学生主听，造成学生参与感不强，上课效率不高。这种教学模式使学生不能从语篇上宏观获取信息，也不能体会英语思维模式，更不能理解英语语言的美。尤其体会英语文章作者的英式思维写作，对于学生的写作尤其有影响。
        同时，根据新《英语课程标准》的要求。学生要在英语学习过程中发展自主学习和合作学习的能力，有效运用学习策略，培养学生学习的能力。它明确提出要面向全体学生，注重素质教育，调动学生学习的积极性。使学生充分融入课堂教学活动中，还课堂于学生，是学生成为课堂的主体，在这个背景下，我校在七八年级推行高效课堂模式，对于九年级不实行硬性要求，为了改善过去死气沉沉的课堂气氛，挺高学生阅读水平，我决定在阅读课转换教学思维，采取学生自学与教师教学相结合的方式。
        高效课堂顾名思义就是向课堂要效率。从关注老师教，到注重学生学。课堂上老师要教出效益，学生要学出效果。最重要的是转变师生观念，教师不侧重我要教什么，而是侧重思考我怎么为学生创造条件引导学生学习。学生不在是倾听的角色，更多的是课堂活动中思考发言的角色。做到这两点是素质教育的要求，也是培养人才的需要。但是怎么创设问题，引导学生，如何使学生成为主体，也是我要思考的问题。
        九年级unit4的大阅读我就使用了高效课堂模式。因为这篇文章是讲述留守儿童的学习问题的，和这些内初班学生一样，父母都不和他们一起居住。容易引起学生共鸣，预习任务也不难。这篇阅读的重难点在于学习上下文猜单词意思，学习used to在写作中的运用。本篇文章还涉及大量的同义短语和同义词。在上课之前我特意布置了预习任务：1，阅读全文，每人找出至少一个不懂的句子。2，画出自己不认识的单词。3，对比学生自己上寄宿学校前和住校后的不同，尽量用英语表达，实在不会可以汉语表达式。上课前warming up 就使用第三个问题启发，学生参与感强，不和父母居住，8人一个宿舍，会想家，想念父母，朋友不在跟前，孤独等等。我顺势引导in this passage we will know a boy named Li Wen ,he has the same problems as us .然后让学生再次阅读课文。对第二，三个预习任务进行小组互相讨论。让学生自己解决生词词汇的问题，尽量解决不懂的句子。实在解决不了的再由教师解决，每小组出一个发言人，集中提出问题，我再解决，这样大部分难以理解的句子就都解决了。

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        其次我还设计了宏观问题，这篇文章每段都有一句不完整，让学生快速阅读，将正确的句子放入适当的位置，这样可以考查出学生对于整篇文章的理解。第三部我设计了宏观问题，主要针对第一和第二段。这些问题不需要特别引申，基本上理解文章就可以回答。1，How old is Li Wen? 2,Where does he and where do his parents live? 3,Why do his parents move to city? 4,How did he feel? 5，How did he behave in his school?6,What did his parents do at first? Did it help?7,What did his teacher advise?8,How did Li Wen change?这八个问题考察学生泛读的能力。我采取小组竞争机制，那个小组知道答案就给其他同学演示。这一部分难易适中，大部分学生参与度较高。最后两段我采取细节填空题的办法，基本采取课文比较关键的原句，考察学生精读的能力，学习能力困难的学生也可以找对答案，全体同学都能参与这项活动。
        第四部分我设计了阅读方法的学习，本单元阅读策略是从上下文中猜测单词的含义，其中有单词有短语。小组自己选择1-2个词汇，从文中找出原句，大声阅读出来，再猜测，这部分我也采取小组评价方式。第五部分我采取了填空的方式缩写文章。空出的都是本篇文章的重点词汇和短语，即可以考察学生对于文章的理解，又可以考察学生对于词汇短语的应用。
        最后我给出关键词让学生自己写，因为时间关系，本节课写作未完成。但是本节课整体上实现以学生为主体教师引导学生学习的方式。教师不做逐字逐句分析语法句意，学生可以完成规定的学习内容。这在第二天交上的作业，即课本配套的练习册中有所体现，作业的正确率，尤其是练习册中的翻译题型是遗忘错误率最高的，但是我批改的正确率比较平时较高，即使是平时这道题交白卷的学困生也把大部分答案写上了。
        当然这节课也存在不少问题，在评课是我们教研组的教师明确指出我的评价工作不到位，没有针对个人，对于回答问题积极的学生应该及时表扬。其次明显看出一部分同学没有预习，或预习不到位，这点没有督促是上不好的。再次，时间把握不到位，也许是第一次让学生自主学习，很多学生不知道该怎么做，阅读速度慢，造成写作时间不够。最后，小组讨论很多时候就是一两个同学发言，没有尽到每个人参与的目的。这也引起了我的反思。
        首先，通过这次上课我觉得以后的阅读课老师应该紧扣课程标准的要求，把课堂还给学生同时不能使课堂失控，老师同时还要把握课堂走向。在学生确实有困难时，教师主动帮助，不要白白让学生做无用功，浪费课堂时间。这要求备课定位一定要准确，预习任务要得当，不能太难，要有启发性，做好每组都有组长监督。对于课堂内容的备课教师要根据学生具体情况做到分目标教学，预设的学生任务要使大部分学生可以接受学会，任务太简单学生不感兴趣，太难学生又会很容易放弃。对于班里的学困生教师尽量给他们简单点的任务，比如找生词，在黑板上书写题目等等。对于尖子生要在课堂练习中有所体现，本节课写作就可以作为拔高题。
        其次，备课时要换位思考，把自己放在学生的位置上，怎么才能学会，做到以学定教。老师备课时既要站在教师的高度又要从学生的思维方式出发。设计阅读一般多使用任务型教学，教师一定要仔细考虑，认真给学生铺垫，再推出教学重难点，最为一节课的出彩点。
        再次,教学活动方式要多样，阅读以读为主，但是最终目的是为了写作打基础。设计活动可以适当以读为主，包含些说和写的能力培养。阅读设计一些关键词复述文章，缩写文章或者挖空填词仿写等方式。这些活动要设计的有梯度，让不同程度的学生都更有所得。
        最后，对于这些小小年纪就住校的内初班学生而言，教师的鼓励评价很重要，教师的评价要具体，不能笼统一概而论。到一节课结束时教师一定要进行评价总结。
        总之，提升英语阅读能力是一个复杂的过程，是初中教学的重点，也是评价学生学习能力的标准。阅读能力提高也可以促进听说读写，作为初中教师一定要上好阅读课，为学生前来学习打好基础。