视觉策略在自闭症个人工作系统中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

视觉策略在自闭症个人工作系统中的应用

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：武小朋

[导读] 自闭症儿童在视觉上有先天的优势，视觉提示也是自闭症儿童康复的重要手段之一，在自闭症个人工作系统中，对自闭症儿童进行视觉刺激，加强自闭症儿童的课堂适应能力和视觉记忆能力。

武小朋广东省清远市清新区清远市特殊教育学校 511800
【摘要】自闭症儿童在视觉上有先天的优势，视觉提示也是自闭症儿童康复的重要手段之一，在自闭症个人工作系统中，对自闭症儿童进行视觉刺激，加强自闭症儿童的课堂适应能力和视觉记忆能力。
【关键词】自闭症视觉策略个人工作
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-091-01

        个人工作系统是针对儿童的特殊学习风格而给与清楚的视觉提示，用以组织特定的流程，让儿童在没有成人的协助或监督下仍可了解工作，这就是协助组织、增进独立和发展沟通的有效策略[1]。个人工作就是把学生需要做的工作项目（如教具），有系统地罗列出来，有系统地展示出来，让学生一看就知道如何开始、做什么、怎么做、什么时候完成，从而建立独立工作的技巧。
        视觉策略是一种采用视觉信息，利用文字、图片、照片等来协助、促进儿童的理解、沟通及自我管理能力的教学方法。[2]在学生做个人工作的时候一定要善于利用自闭症学生的视觉辨认能力，让学生一看就能理解对象、环境、活动程序还有物料的意义。学校的个人工作课程安排要求学生能在每天有一段时间可以在有组织、不受干扰的环境下，专心致志地完成自己的工作。
        一、个人工作系统的安排
        在教室里设置个人区，并用图片加文字的形式标识出个人工作区，个人工作区有摆放学生工作内容的层架。在编排个人工作的时候要根据学生的能力和程度以及学生的兴趣爱好、注意力和工作习惯等等来编排，工作模式可以“先静后动”也可以“先易后难”。例如学生A某一天的工作先后顺序为：（1）螺丝螺母配对→（2）拼版→（3）开瓶盖→（4）印章。
        二、个人工作系统的设计
        在为每个学生编制的个人工作项目后，就要开始搜集和制作个人工作相关内容了，要想让每个学生都能完成自己的个人工作目标，就必须让学生特别清楚的知道所有的内容安排。
        （一）要让学生知道要做什么
        1、有多少工作要做。学生的工作项目摆放在个人工作层架上，由工作盘摆放材料，让学生的工作变成一盘一盘具有着实际内容的教材，要让学生知道即将完成的工作的数量。班级学生人数较多、体积较大，所以用工作盘摆放较为合适。
        2、有什么工作要做。可以选择学生熟悉的形状、颜色、数字、汉字、字母等作为视觉提示，来标识学生的个人工作不同的项目，来帮助学生辨别自己的工作。
        3、要做的工作放在了什么地方。可以在学生的个人工作栏上张贴学生的照片或者名字作为视觉提示，让学生一看就知道是属于自己的工作。给学生发放句子条，上面张贴和工作盘以及工作栏上一样的标识，学生可以通过自己手中的句子条找到自己需要做的工作。
        4、要做的工作的先后顺序。使用视觉策略作为提示，使用“工作程序表”即“句子条”，与工作盘上的工作标识一一对应，张贴顺序要从左到右，这样学生在查看自己的“句子条”时，工作项目的先后顺序就一目了然了。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）要让学生知道要怎么做
        1、工作的规则。
        教师将工作盘划分为“上和下”或者“左和右”的位置和空间，这样有利于分开摆放装着“未完成材料”（原材料）和“已完成材料”（成品）的小盒。在工作盘划分固定的位置，学生必须从左边的位置（或者上边的位置）来取原材料，完成工作后，也必须把完成的作品放到右边的位置（或者下方的位置），完成盒可以用文字进行标识，也可以用作品模型或者图片进行标识，起到视觉提示的作用。
        2、工作的模式。
        工作盘里各种各样的材料、工具和用品，都是有一定的特色和作用的，主要是来显示每个工作项目的工作模式的，例如在工作盘上的完成盒内摆放一盒串珠子完成的图片，学生一看就知道要拿起珠子穿到串珠绳上，然后放到完成盒内，又例如在“大象五套柱”的工作中，把柱子放到工作盘的特定位置，它的作用就是在强调把材料套到柱子上。
        3、工作的步骤
        （1）利用材料的摆放，引导学生掌握工作步骤。
        教师将工作的原材料再进一步进行分类，把不同的工具和材料分开，然后将它们放回工作盘的“未完成材料”的范围内。最后再把“未完成材料”进行再次划分。例如：串珠项目，分别把小珠子和串珠绳分开，然后放在不同的小盒子里，摆放在工作盘的左边，上面摆放串珠绳，下面摆放小珠子，右侧摆放空盒子作为完成盒，里面可以摆放作品完成的照片作为提示。这样划分，可以引导学生先要去拿串珠绳子，然后拿起串珠穿上去，把所有的串珠穿上去后再放回完成盒内，工作完成。
        （2）利用程序提示，提示学生工作的步骤
        为了让学生能顺利完成工作，可以把工作分成一步步的小步骤，然后做成程序图作为视觉提示，让学生一看就知道该怎么做自己的工作。例如：制作小雨伞的步骤：①先把小雨伞上面的图片涂颜色（给学生一张手拿蜡笔涂色的照片）②把小雨伞上面部分剪下来（给学生一张手拿剪刀剪伞轮廓的照片）③粘在完成板上④把吸管粘在小雨伞下面当伞柄。
        （三）要让学生知道工作之后应该做什么
        为了能鼓励学生积极努力地完成自己的工作，可以在学生独立认真地完成自己的工作后给学生食物或者是学生喜欢的教具作为奖励，比如有的学绳喜欢吃饼干，可以把饼干的照片贴在学生的工作程序表的最后面，用图片提示学生，在完成自己所有的工作后，可以领到一块饼干作为奖励。
        个人工作系统是结构化教学的一种重要的体现形式，它融合了程序时间表，个人工作系统所设置的工作项目与其他课程是密切相关的，由于这个系统的重点是培养学生的独立能力，所以所设计的教具（材料）基本上都是在其他课程中已经掌握的，所以视觉提示尤为重要，可以减少教师的辅助，有利于学生独立完成自己的工作。
参考文献：
【1】莫春梅, 邱雪. 视觉支架式策略在自闭症儿童非语言沟通能力训练中的应用[J]. 教育与教学研究, 2015, 29(9):119-122.
【2】赵娟. 学前自闭症儿童沟通能力训练的个案研究[J]. 现代特殊教育, 2017(6).