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小学数学教学中学生数学核心素养培养的策略

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：黄尚灯

[导读] 数学核心素养的培养成为了当下广大数学教师追求的目标，并且提出了多种教学手段去实现这一目标。在本篇文章中，笔者结合小学数学教学实践经验详细阐述小学生数学核心素养的培养方法。

黄尚灯    广西百色市田东县林逢镇中心小学 531503
【摘要】数学核心素养的培养成为了当下广大数学教师追求的目标，并且提出了多种教学手段去实现这一目标。在本篇文章中，笔者结合小学数学教学实践经验详细阐述小学生数学核心素养的培养方法。
【关键词】小学数学；核心素养；教学；研究策略
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-088-01

        数学是所有学科中较为抽象的一门基础学科，传统的课堂教学模式已经不能满足学生发展的需求了，这就要求广大教师开始探寻新的方法去彻底改变了这一现状。核心素养是新课改浪潮中提出的一种新观念和新新想法，广大小学数学教师可以将之作为教学目标，并且使用多种教学策略去营造和谐的教学环境来实现学生数学核心素养提升这一目标。
        一、创设生活体验场景，培养学生数感
        数学核心素养中提出的数感一词是指对数的理解，它不仅包含对数量关系之间理解，还包含对数学符号或者数学图形的理解，是一种综合能力的体现。新课程改革背景下，生活化教学法的发展和实施彻底改变了当下教学习惯，小学数学教师可以通过创设生活体验场景来将学生引领到生活化教学氛围中，促使学生感受到学习数学知识的轻松和愉悦的基础上，进一步提升他们数感，促使其数学综合能力的逐步提升。
        例如，学生在学习“认识11-20”内容时，小学数学教师通过创设生活化体验场景展开数学教学活动，能够有效培养学生的数感。课上，数学教师首先带领学生通过数小棒的形式复习数字1-10，促使学生巩固之前所学习的数字，并且唤起他们认知。随后，数学教师说道：“除了10以内的数字外，同学们还听过其他的数字吗？”学生叽叽喳喳地说出了一些十以上的数字，随后，数学教师便说道：“那你们能够用小棒摆出11、12、13等数字吗？”学生立即展开尝试，有的人在数到10以后就不知道怎么办了，数学教师引导他们先将10捆成一捆，然后在数出另外的数字，促使他们能够形象地感知到数字10可以看成一个整体，初步建立数感。生活化的数数体验场景为学生提供了一个良好的数学学习氛围内，能够促使学生学习积极性提升的同时促进他们数感的形成，更利于其数学核心素养和综合能力的提升。
        二、运用对比教学方法，培养学生空间观念
        空间观念是小学阶段逐步形成的一种基本观念，同时也是发展学生空间想象力的前提，对学生未来发展和学习十分重要。

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对比教学法是一种高效的教学手段，能够促进学生思维的活跃和发展，小学数学教师可以在组织课堂教学活动时就运用对比教学方法展开，促使学生通过对比发现数学知识不同，进而促进他们更加投入地进入到数学学习氛围中去，同时也能够培养和提升学生的空间观念。
        例如，学生在学习“长方形和正方形的面积”内容时，小学数学教师运用对比教学法展开教学，有效提升了学生的空间观念。课上，数学教师先教会了学生如何计算长方形的面积，然后将长方形和正方形放置在一起，问道：“同学们知道长方形和正方形有哪些相同和不同点呢？”学生立即展开比较，仔细地将两者的区别和联系阐述出来，数学教师顺势又问道：“既然我们已经学习了长方形面积等于长与宽的乘积，那正方形的面积公式是什么呢？”一学生立即回答道：“正方形的面积也等于长乘以宽！”另外一学生反驳道：“正方形四边都相等，所以正方形的面积等于边长乘以边长！”数学教师随之将长方形和正方形的面积公式写在了刚才展示出的两个图形下面，使之加深印象。学生在对比式教学氛围中掌握了正方形面积求解公式，有效提升了自身空间观念和数学学习效率。
        三、应用数形结合思想，培养学生几何直观
        常言道，数无形时少直观，形少数时难入微。可见形和数对于几何直观和微观能力培养的重要价值。数形结合思想是小学数学教学中常常使用的一种思想方法，能够带领学生在数与形的相互转化下快速掌握数学知识以及解决数学问题的方法，小学数学教师可以在组织教学活动时应用数形结合思想，实现高效教学目的的同时能够促使学生几何直观素养的不断提升。
        例如，学生在学习“小数的初步认识”内容时，小学数学教师应用数形结合思想展开教学，有效培养了学生的几何直观。课上，数学教师先在黑板上写下0.1，鼓励学生用自己的语言表达对0.1这个小数的认知与理解。很多学生看到0.1后，能够回答出这个数非常小，但当教师问道它到底有多小时，他们却不知道如何用语言表达。随后，数学教师在黑板上画出一条线段，将线段平分成10份的同时告知学生整条线段的长度如果是1，那么其中一小段就代表0.1，促使学生通过直观地感受线段的长短来认识0.1。稍后，数学教师又引导学生思考如何在刚才的图形中表示出0.3或者0.7，促使他们能够学会将形与数结合起来，在理解小数的基础上，逐步提升几何直观素养。
        言而总之，新课改彻底改变了传统教学模式，广大小学数学教师在新课改步伐的引导下逐步调整和优化教学策略，并且使用先进且新颖的教学方法来改善课堂，促使学生对数学知识产生浓烈学习兴趣的基础上进一步提升了他们数学核心素养，为以后学习奠定了坚实基础。
参考文献：
[1]张艳.小学数学教学中学生核心素养的培育策略探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2017(5).
[2]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017(12):159-160.