基于单元视角的小学数学教材整合与拓展--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于单元视角的小学数学教材整合与拓展

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：陈如如

[导读] 教材是知识的载体，学生的学习离不开教材。教学中我们应根据学生的认知发展水平、现有知识经验等，以核心知识点为主线，考虑单元教学的整体性与系统性，对教材进行整合与创新，尊重数学逻辑体系，抓住数学本质，优化数学教学，拓展深化知识，使教材显示出它的生机与活力。

陈如如浙江省瑞安市安阳实验小学
【摘要】教材是知识的载体，学生的学习离不开教材。教学中我们应根据学生的认知发展水平、现有知识经验等，以核心知识点为主线，考虑单元教学的整体性与系统性，对教材进行整合与创新，尊重数学逻辑体系，抓住数学本质，优化数学教学，拓展深化知识，使教材显示出它的生机与活力。
【关键词】单元视角；小学数学；整合
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-069-01

        近几年来，“整合”“拓展”“衔接”等词语已成为课程改革推进中的关键词。教材是知识的载体，学生的学习离不开教材。目前，现行小学数学教材的编排在体系上已有一套较完善的结构，但教材内容的选择受教材编制的局限，有时过分追求逻辑严谨和体系形式化，缺少活动和探索的层次及空间。此外，当前我们小学数学课堂普遍存在这样的教学现象，教师只停留在一课时的教学，只关注一节课教什么，学生学什么，教到哪里算哪里，很少进行单元整合，缺少了知识系统的整体性与联系性。教学中我们应根据学生的认知发展水平、现有知识经验等，以核心知识点为主线，对教材进行整合与创新，尊重数学逻辑体系，抓住数学本质，优化数学教学，使教材显示出它的生机与活力。
        一、深读教材，抓住本质
        数学学科中的所有内容属于一个有机整体，教师在教学过程中必须提前对教材进行深入的了解，对各知识点之间的关联进行掌握，只有这样才可以更好的帮助学生形成科学的数学知识框架，带领学生们了解其中的数学思想。教师通过对教材的解读，努力寻找各单元各教材之间的内容联系，将知识进行融合，形成一个统一的知识网络体系。
        小学数学教材安排的内容，每一个单元都具有一定的联系，各知识点之间也具有一定的关联。每个教师都需要对每个单元的教材进行深读，考虑单元教学的整体性与系统性，对知识进行重新梳理。例如在学习一年级上册的20以内加法时，计算的方法都是凑十法。立足凑十法这个核心知识点，进行单元知识的整合。先对凑十法进行介绍之后，通过不同形式的练习巩固，最后进行实际的计算及运用。这样通过对比迁移，抓住数学本质，防止出现重复教学的问题，也可以增加数学学习的趣味性，其他单元的知识也可以利用这种方法展开教学。
        又如，数学教材被分成相对独立的单元，但这些单元中又有着一定的联系。例如三年级上册书中2单元学习的是两位数加减两位数以及几百几十加减法，而第4单元学习的是三位数加减三位数，这两个单元在计算方法和算理方面都具有一定的相似之处，只是他们学习的数的范围有一定区别，可以进行知识迁移，对其进行跨单元整合。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、优化结构，创新整合
        我们都明白，目前所建立的小学数学教材知识框架是以从低到高逐渐上升的原则为依据进行编排的。我们要结合学生自身的认知规律以及学生学习起点，在设计教学工作的过程中，教师需要将内容当成一个认知体系对其进行整合，确保学习的内容具有一定的结构性和层次性。在对内容进行整合之后，所进行的课程设计要具有创新性，充分体现数学学习的自主性。
        在进行教材优化整合时，我们先要梳理教材原有的教学内容、教学目标、编排特点，并分析学生已有的知识经验。在学习小学一年级上册第4单元的内容时，第1课时是对立体图形的认识，而第2课时则是看谁可以搭建更平稳的立体图形。在教学过程中，大部分教师只是对第1课时进行重点讲述，而没有重视第2课时的实践活动，这严重阻碍了学生形成自己的空间观念。在教学过程中，我们可以将两个课时合并，让学生们通过拼积木的过程中认识立体图形，自主探究发现立体图形的特点。在实践中进行学习与思考，有利于培养学生的动手能力和空间观念。
        三、适度拓展，多元深化
        课堂教学方式的改革仅仅是形式上的改变，不能从实质上解决问题。要使学生好学，不仅要让学生在形式上得到自主，更重要的是处理好课程教材与学生的关系，把核心性的学习还给学生，把教学内容选择的权利放给学生。在整合课内教材的同时，我们可以腾出课时为拓展活动提供可能。适度选择和开发学科拓展活动的资源，打通课内外的通道，打破学科间的壁垒，如数学知识与数学阅读（数学史、数学名人），数学活动与数学游戏（智慧翻版、数独与推理等），数学与语文的整合（位置与方向）。目的只是让学生的数学学习有整体性、结构性和挑战性。最终，通过教师和学生的共同努力以切实转变学生数学学习方式，提高数学学习效率。
        比如，二年级的同学要认识时间单位，对于学生来说这是一个较为抽象的概念，所以如何让他们形成时间观念的认知属于学习中的一个重难点。我们可以试着将该单元的知识与数学发展史进行整合，通过时间工具的演变让他们更好的了解计时工具，当时间从传统的抽象概念转变为具体的概念。在单元伊始，可以设置一节体验课，在上课之前让同学们根据计时器的演变进行资料的收集，在课堂学习中，组织学生们将自己的资料以及思考的想法与自己的同学进行交流。从最初的用影子等方法来计时，直到后来人们发明了钟表，学生们可以见识到劳动人民的智慧以及创造力，而且也可以发现在古代使用的计时器的问题，这样便可以通过对计时器的发展史的了解，真正的认识到时分秒的定义。
        教师只有创造性地活化教材，考虑单元教学的整体性与系统性，使教学内容更加贴近学生生活，更有针对性和挑战性，更适合学生的原有认知基础和学习方式，才能使数学学习成为一个充满生命力的过程，使教学立足与现有水平，服务学生发展。
参考文献：
[1]王永春，小学数学教材与数学思想方法[J].课程?教材?教法，2015（09）
[2]朱哲，宋乃庆.数学史融入数学课程[J].数学教育学报.2008（ 04）.