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核心素养落实在课堂，养成在课内外

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：孙娟

[导读] 《普通高中生物学课程标准》中描述生物学课程性质准：生物学是自然科学的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。崔允漷教授明确指出：“核心素养”并非是教师教出来的，而是学生自己领悟出来的。素养需要知识，更需要思维深度参与的自主探究过程，为了让更多的学生参与学习过程，实现自主探究学习，教师要改变教学方法，学生要改变学习方法。

孙娟北京市顺义牛栏山第一中学 101301
【摘要】《普通高中生物学课程标准》中描述生物学课程性质准：生物学是自然科学的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。崔允漷教授明确指出：“核心素养”并非是教师教出来的，而是学生自己领悟出来的。素养需要知识，更需要思维深度参与的自主探究过程，为了让更多的学生参与学习过程，实现自主探究学习，教师要改变教学方法，学生要改变学习方法。
【关键词】核心素养培养实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-065-01

        一、落实核心素养，教师“行”在先
        新的课程改革给我们带来挑战，也为我们带来学习的契机。以课堂改革为突破口，以教育科研为先导，不断探索符合新理念的教学模式，全面培养学生的学科核心素养。我们积极投入到各种培训中，学习新课改理念、学习新教材、学习先进的生物技术的发展，并把学到的理念和知识落实到课堂教学。主要做到以下几点
        （一）教学过程注重实践操作。实践操作为学生建立了真实的生物学科研究背景，让学生在实践操作中体会学习的乐趣，并在操作的过程中发现新问题，进而在解决新问题过程中开始深入学习，真正实现自主学习、自主探究，实现“做中学”。实践操作主要包括两方面：一类是还原科学史实，重现科学家的研究过程；另一类是实验室模拟，解释生命现象背后的实质。无论是哪一类实践操作都需要教师为学生做好充足的教学准备。
        （二）全力为学生创设实验条件。生物学实验具有周期长，现象不明显，仪器设备要求高，操作条件严格等特点，故开展起来比较困难。所以在教学中充分利用学校现有条件，想尽办法为学生创造开展实验的条件。比如改进实验材料、实验方案、设计环节、流程等，让学生经历实验过程，也许仅仅是简单的操作，但会在操作过程中生成很多与研究相关的问题，在解决问题中体会科研的乐趣，体会创意思维带来的无限惊喜。同时学生在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，进而掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力。
        （三）重视教学资源的整合。生物学科的基本理念包括“内容聚焦大概念”，因此，生物学教学需要进行整体设计，进行大概念的建构。

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大概念是在若干重要概念的基础上形成的，重要概念又是在次位概念的基础上形成的，必修和选择性必修课程里很多次要概念都为大概念提供支撑的材料。同时也为选修提供了原理和理论的支持，所以在教学实施过程中要关注必修和选修间的联系，进行教学资源的整合，大概念引领教学，让学生站在更高位理解知识间的联系及知识的内涵和外延。
        二、充分培养学科素养，以“拓”展学生的实践能力为主
        （一）课内拓展。不同类型的知识可以采用不同课型，比如转基因技术对人类社会发展的利弊，我们采用了辩论教学，让学生充分查阅资料、整理资料、然后两组同学代表随机抽取正方或反方，展开辩论。辩论的过程是思维交锋碰撞的过程、是知识再现的过程、是组织逻辑语言表达能力的提升过程。通过这样的学习过程，学生在今后生活中遇到转基因食品或产品的问题，一定会准确表达自己的观点。
        课内拓展的另一种形式是学习小组，针对课本中实践操作的内容，我们建立学科主题小组，让每个孩子参加不同的小组，展开相关实验：比亲自体验如泡菜制作，熟悉传统发酵的条件控制；制作生态缸，观察分解者的分解作用并体会生态平衡因素间的协调。每一个实验现象都是对孩子思维的启迪，是深入思考和深入探究动力。
        （二）课外拓展。为了让学生体验更多生物学知识、参与实验探究过程，我们开设了系列选修课，包括：（1）土壤修复系列课程：土壤理化性质测定、土壤修复之植物修复、土壤修复之微生物修复、土壤修复之植物多样性调查。该课程借助与中科院专家进校园的契机，让学生充分参与到实际科研中去，并把课程分解成与生物学相关的子课题，该课程的实施提升了学生的合作探究能力、体验科研过程、解题→解决问题能力。课外拓展系列课程（2）二十四节气与农作物种植。让学生真正参与农事，在劳动实践中体会所学知识的应用，孩子们在垦地、播种、拔草、移栽、浇水、支架等劳动中体验学习的乐趣，掌握农作物生长所需的条件，探索影响农作物生长的因素等等。并且无论晴天还是雨天，高温酷暑还是料峭春寒，都挡不住孩子们的热情。体验劳动的快乐、劳动的艰辛、知识对生产实践的指导作用、体会了知识就是生产力。核心素养的培养不仅仅是学会知识，更是学会用知识解决问题，并用知识为社会发展做出贡献，实现每个人的社会责任。希望经过老师们点滴的引导，筑梦孩子们对农业的热爱。
        学生参与动手实践，使课本中生硬的结论性语句变得生动易懂、可以触摸，并深刻了解生命现象背后的本质，充分展现了实践教学的魅力，感受生物学的魅力，是对生物学科素养落实的体现。教育的对象是学生，教师是学生和知识间的桥梁，教研组是教师专业成长肥沃的土壤，我们教师努力给孩子们创造更好的学习环境，全面发展学生的核心素养，做好学生的引路人。
参考文献：
【1】冯光辉. 试论数学核心素养如何落实在课堂[J]. 课程教育研究：学法教法研究, 2017(33):120-120.