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浅谈高中历史教学中对学生核心素养的培养

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：王李建

[导读] 学生核心素养的框架确立后，历史学科也结合总的学生核心素养的要求，形成了历史学科核心素养。结合历史课堂教学实际，为把历史学科核心素养目标落实下去，在课堂教学采取导学设疑、问题探究、情境体验、延伸拓展等教学环节

王李建重庆市梁平红旗中学校
【摘要】学生核心素养的框架确立后，历史学科也结合总的学生核心素养的要求，形成了历史学科核心素养。结合历史课堂教学实际，为把历史学科核心素养目标落实下去，在课堂教学采取导学设疑、问题探究、情境体验、延伸拓展等教学环节
【关键词】高中历史；核心素养；培养；教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-058-02

        引言：学校在培养学生核心素养的能力中有着义不容辞的责任。历史学科的学习是培育学生核心素养的有效途径。在高中历史的教学中，坚持贯彻培养学生历史学科的核心价值观，有利于提高学生历史学科核心素养的养成，有利于学生树立科学的人生观、价值观、世界观，有利于提高学生的综合素养，促进学生全面发展
        1历史学科核心素养的概述
        核心素养的培养始终是一个被热议的话题，它是学生适应这个社会的必需品。作为一门基础学科，历史学科也在不断地融入学生核心素养的培养内容。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中养成的相对稳定、必备的历史学科特征的思维方式和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的统一与综合结果，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。
        2历史学科核心素养的内涵和结构
        历史学科的核心素养是学生发展核心素养在历史学科的特有的表现形式，这种素养和历史学习是紧密联系在一起的。历史学科的核心素养是学生在学习历史中逐步形成的思维品质和能力，是历史知识、技能、方法以及情感态度的重要体现，这里面主要蕴含了唯物主义、时空观念、史料实证、历史解释以及国家情怀等方面。唯物主义观是学习历史的理论指导，又在历史教学中内化成历史核心素养。历史“课标”中强调，历史课程是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律。学生通过历史的学习就能了解人类的发展，总结历史经验并学会用历史观去分析和解决问题等。历史是变迁的，为了显示人和事物的发展、发生等，就要有一个时间的框架，时间观念是感知理解历史的前提，但是又属于空间概念。时空概念是历史核心素养的基本元素，对于感知历史也是有用的，利用它可以把时间和空间联系起来，才能把古今贯通，从而形成正确的认识。史料证实也是学习历史的一种方法，是学习历史素养的重要组成部分。学生可以利用史料感知、辨别、评价等，把符合史料的材料作为基本的依据，从中提取有用信息，从而对历史形成客观认识。历史解释素养要求学生客观的解释历史事件、历史人物和现象等，符合历史的真相，并对历史原因进行分析，也为今后的发展进行预测，从而让历史问题具有现实意义。历史是社会整体的留印，是对历史的总结，也是文化的传承和社会精神的发展。国家情怀是历史课堂教学目标，也是社会实践中生命价值体现的重要素养。历史价值观就是让学生形成积极、健康的态度和“三观”，对民族有认同感和国家情怀，并具有国际意识和世界胸怀。
        3构建历史学科中的核心素养
        历史学科中培养学生的核心素养，有利于学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
        (1)从课件入手，培养历史时空观念
        历史学科教学是培养学生核心素养的有效途径，设计教学课件时要以培养学生的核心素养为出发点，例如，在学习高中历史“鸦片战争”时，要了解它是近代中国百年屈辱的开始，也是近代中国人民反抗侵略的开篇。教师在设计课件的时候应该将着重点设计在联系条约内容对当时社会的影响。以时空观念的角度帮助学生分析历史，把握知识的脉搏，进行知识梳理，培养时空观念。让学生见证历史的发展，更加珍惜现在的美好生活。在现代史“新中国初期的外交”教学设计中，让学生自主学习探究新中国独立自主与旧中国屈辱外交的根本方针以及新中国成立初期复杂的国际环境对制定外交方针的影响。在课堂上将历史学科的一些理论知识结合现实社会阐述的核心价值观，培养学生历史学科的核心素养。

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        (2)设计问题情境，增强历史理解
        教师提出问题，学生通过分析、理解、总结等方式达到空间学习的目的，创设情境分析能够激发学生探索问题和解决问题的思维模式，调动解决问题的积极性。真正让学生主动学习，由被动学习向主动学习模式转变，实现培养学生核心素养的方式。
        (3)抓牢合作研究，培养史料实证的意识
        在教学中，教师应当重视学生间的合作研究，因为合作研究无论是从学习的角度还是生活的角度都是重要课题。教师在教学中创设合作情境，让学生分析问题、思考问题、讨论问题、交流问题等，从而培养学生的探索、创新和实践精神。首先，通过学生自主搜集历史材料，带动学生利用史料证据进行历史研究，培养学生的探索精神，发展开阔性思维，具备史料实证的意识；其次，通过小组合作讨论，对历史成果的不断探究，可以提高学生了解历史和解释历史的素养，提高学生的沟通能力、表达能力、逻辑思维能力。
        (4)身临其境地体验，培养历史价值观
        学生对历史学科的学习，不仅需要通过阅读历史和感悟历史环境体验历史环境下的面貌，还需要从中学习优秀的品格，发展为崇高的行为。可以说，历史的学习过程是情感体验的过程，这种历史的核心素养不是一朝一夕养成的，而是通过不断的体验进行情感互换的过程，不仅陶冶着学生的情操，还让学生学习到烈士们的爱国情怀，学习奋发图强的人生态度、厚德载物的博大情怀，我们也从历史学科中获取前人的智慧，丰富精神境界。
        3正确的历史观和爱国情怀教育相互统一
        学习历史学科，要让学生认识到历史发展变迁的同时通过分析历史事件达到自身的逻辑思维能力的提高，形成自己的价值观念，通过对历史的理解、分析，最终形成自我的成长过程。树立正确的价值观，将历史学科的学习与社会联系在一起，实现理论和实践的相结合，使学生运用唯物的视角看待历史事件，辩证地分析历史，进一步增强学生的历史价值观。“天下兴亡，匹夫有责”就是一种爱国情怀的体现。“五四运动”是毫不妥协的反帝反封建的爱国运动，是以青年学生为主，广大群众、市民、工商人士等阶层共同参与的爱国运动。高中历史课程的学习，不仅丰富了学生的历史知识，还让学生形成了正确的价值观念，使学生更加辩证地认识世界，让学生的思想更加健全和完善。
        在高中历史教学中，教师需要不断提高自身的文学素养和创新精神，带领学生不断体验历史、感知历史环境，培养学生历史学科核心素养。通过多元化的教学有效激发学生的爱国情怀，激发学习历史的兴趣，调动学习历史的积极性。当然，历史学科核心素养不是朝夕之间就能养成的，它需要学生通过不断学习历史知识，积累每一天所学的历史知识来构建自身历史学科的框架，以便更好地适应社会、融入社会，不断提高历史学科的核心素养。
        4总结：
        历史学科核心素养是历史课堂教学的最高目标。我们要在教学中采取以学生的学习为中心，让学生自主学习，合作探究。让学生能够做到以唯物史观、历史情怀去看历史问题，从而实现历史三维目标，让学生的历史核心素养得到培养和发展，同时也以培养学生历史核心价值观为契机，推动高中历史课堂改革，提升教学质量。
参考文献：
[1]谈高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养[J].梁永.课程教育研究.2018(36)
[2]抓住“教学的关键点”培育高中学生历史核心素养——以《夏、商、西周的政治制度》一课的教学为例[J].张春季.辽宁教育.2019(15)
[3]基于核心素养培养的高中历史教学[J].王广伟.课程教育研究.2019(08)
[4]如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].徐燕文.教书育人.2019(13)
[5]在高中历史教学中提升学生的核心素养[J].李君.华夏教师.2018(16)
[6]试论高中历史教学设计中核心素养的落实[J].孙斌,谢芳洁.中学课程资源.2018(09)