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试论小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：吕瑞霞

[导读] 就业压力的进一步增大，带来了对教育质量的高要求，越来越多的家长要求学校能够提供更好质量的教学，以便于孩子能赢在起跑线上。为了进一步提升课堂教学的质量，错误资源的有效利用往往影响了教师在课堂教学中的质量，它不仅仅能够及时观察学生的学习状态，了解学生的知识点掌握情况，便于教师的教学开张，还可以得知学习的学习态度是认真，以此来得知课程的难易及枯燥程度，可以进一步促进教师对于教学进度的把控及模式的创新。本

吕瑞霞甘肃省庆阳市西峰区新建小学 745000
【摘要】就业压力的进一步增大，带来了对教育质量的高要求，越来越多的家长要求学校能够提供更好质量的教学，以便于孩子能赢在起跑线上。为了进一步提升课堂教学的质量，错误资源的有效利用往往影响了教师在课堂教学中的质量，它不仅仅能够及时观察学生的学习状态，了解学生的知识点掌握情况，便于教师的教学开张，还可以得知学习的学习态度是认真，以此来得知课程的难易及枯燥程度，可以进一步促进教师对于教学进度的把控及模式的创新。本文就错误资源在小学数学课堂教学中的利用的意义为据，分析其现状，探索其创新模式。
【关键词】小学数学；课堂教学；错误资源；利用；创新
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-051-01

        教育资源不均，导致了学校的教学质量参差不齐，为了适应新时代的教育要求，利用课堂教学中的错误资源来提升小学数学的教学质量是非常重要的，毕竟小学数学不仅仅是学生接触数字世界的第一堂课，更是埋数学、逻辑、理想思维的启蒙课程。因此，不断提升错误资源利用效率成为了小学数学教师在课堂教学过程中要注意的点，同时依据错误资源来分析教学模式的不足，创新教学方式方法，便于今后的教学提升。
        一、错误资源在小学数学课堂教学中利用的意义
        （一）掌握学生的学习动向
        一般来说，在小学数学的课堂教学过程中“错误”的产生都是由教师对于学生的提问或者在对课后作业讲解时，这种情况下，学生对于问题的错误解答，都使得教师能够及时掌握学生对于知识点的学习情况，及时掌握学生对于相应知识点的理解，帮助他们对于解答错误的知识点进行巩固并加深印象，以达到提升学习效果的目的。例如，在教授时、分、秒这一课时，教师可以询问学生墙上的钟现在时针是几，分针是几，秒针是几，可以让学生分小组讨论，然后给出答案，以便于教师来判断班级整体的学习情况，及时调整课堂教学进度。
        （二）掌控教学进度及方向
        在课堂教学过程中，通过反馈来的错误资源的多少以及频率，可以有效帮助教师进行教学进度的把控以及教学方向的设定。例如，在教授圆这一课时，提问，圆的周长应该怎么求？如果学生有解答错误，可以根据圆的面积公式来鉴别是半径出了问题、圆周率出了问题、还是计算出了问题，以此来精准判断教学进度的快慢，及时针对性调整教学进度。
        （三）营造整体的学习氛围
        当然在错误产生之后，学生的情绪可能会进入低潮阶段，甚至会产生厌学心理，这是因为他们没有达到心理预期，获得足够的成就感。这时候，恰恰是教师利用错误资源营造整体学习氛围的好机会。一方面，利用言语以及肢体上的鼓励学生对错误问题不断思考，形成一种知难而上的破题氛围。

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例如，在讲解图形运动这一课时，对于图形的平移、旋转、对称、放大与缩小综合应用时，可以在学生每完成一个之前错误的步骤后，言语或肢体鼓励学生，进一步营造起破难题的学习氛围，另一方面，也可以借助这样的机会使得学生进一步提高自我学习的积极性以及专注度，提升整体的学校效率。
        二、错误资源在小学数学课堂教学中利用的现状
        （一）教师对错误资源利用的重视程度不足
        大多数时候，教师对错误资源在小学数学课堂教学过程中的利用都不是特别重视。一方面，受制于课堂教学时间有限，同时教学任务也比较多，导致无法合理安排错误资源的利用；另一方面，教师的潜意识里对于错误资源的认识就是不重视的，没有意识到错误资源利用的重要性[1]，往往是简单的告知学生答错了题，然后就进行讲解，并没有根据此错误做进一步的针对性教学。
        （二）教师缺乏对错误资源合理引导的方式
        当然大多数教师对于自己提问的学生都有一个心理预期，针对不同的问题每一个学生能不能答对都是可以提前预见的，但是有时候因为学生自身的原因，比如开小差、马虎等问题，导致问题答错了。教师对于错误资源产生之后如何去合理引导学生提高，还没有好的处理办法，仅仅是简单的批评然后就跳过是不够。极大程度上凸显了教师缺乏这方面的能力。
        三、错误资源在小学数学课堂教学中利用的创新探索
        （一）合理利用错误资源优化教师引导思路
        基础的引导方式已经不能有效的提升教学质量，因此，教师必须要利用错误资源来优化引导思路，利用错误资源进行针对式的引导解答思路。针对学生回答问题的常规性与否，可以进行针对性的复习巩固，也可以进行课外知识的拓展，不仅仅可以借此巩固课内知识点，还可以拓宽学生的视野，强化教学的宽度，提升学生的积极性。比如，提问“圆的半径为1cm，那么他的周长为多少呢”，学生回答“3.14cm”,“6.28cm”等，可以继续提问，“那么半径为2厘米时”，不断延伸，同时可以借机拓展“那么如果边长为1cm的正方形和此圆的面积哪个大”。
        （二）多种解答方式激发学生学习的积极性
        当然错误资源的合理利用不仅仅是为了提升教学的质量，更多的是提升学生的思维能力及课堂学习的积极性[2]。因此在课堂教学过程中教师可以利用多种解答方式来应对错误的种类，比如，面对学生因为粗心大意回答错误，可以讲个笑话，叫学生擦亮眼睛再看看题目，调动课堂整体的学习氛围，面对学生因为知识点不熟回答错误，可以将事先准备的教学视频，放给学生观看，利用视频的形式提升学生的积极性，并引导他们根据视频的思维进行思考。
        四、结论
        笔者认为，错误资源的有效利用是非常重要的，同时也需要教师不断的创新和完善，才能更好的发挥其在课堂教学中的作用，教师需要根据实际情况去引导学生进行相应的学习。
参考文献
[1]刘玉安．浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[A].读与写杂志，2019（14）
[2]张宴锋，李文芳．小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[A].学周刊，2019（10）