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浅议边疆高中数学教学研究

发表时间：2020/4/16 来源：《中小学教育》2020年4月2期作者：陈栋

[导读] 情境教学具有更强的代入感，能够激发学生兴趣并提高教学质量。但目前在边疆地区还有多数教师没有掌握创设问题情境的要点和精髓，还无法发挥其应有的效力。本文先分析问题情境教学的概述，再来具体研究在边疆地区高中如何实践，从而完善边疆地区高中数学教学方法，以其提高教学质量并推动教学改革。

陈栋云南省红河州金平县第一中学
【摘要】情境教学具有更强的代入感，能够激发学生兴趣并提高教学质量。但目前在边疆地区还有多数教师没有掌握创设问题情境的要点和精髓，还无法发挥其应有的效力。本文先分析问题情境教学的概述，再来具体研究在边疆地区高中如何实践，从而完善边疆地区高中数学教学方法，以其提高教学质量并推动教学改革。
【关键词】边疆地区高中；数学教学；问题情景；
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-044-01

        问题情境是一种特殊的教学环境。问题情境的设计和优化，不仅可以提高课堂教学效率，更为重要的是使学生在学习中如何发现问题、研究问题、解决问题起着潜移默化的作用。作为一名数学教师，如何创设学生最易接受，最感兴趣的数学问题情境呢？
        一、问题情境教学法概述
        所谓问题情境教学法就是教师将学生所要学习的教材知识通过问题情境的方法给学生进行呈现，让学生在进行问题思考、分析和解答的思维活动过程中，激发学生的探究动力，增强学生的数学思想方法，有效的培养学生良好的问题分析和解决能力。在教学中，教师通过精心设计的问题情境引导和组织学生进行单独思考或是互助合作探究，指导学生逐步的进行问题的解决，从而达到高效教学的目的。问题情境教学法不仅能丰富数学教学内容，为学生营造良好的教学氛围，改变以往数学教学单调、枯燥的局面，还能为教与学提供一个互动、交流的平台，让学生在互动和交流中感受数学思想的价值，体会数学知识的魅力，通过问题来引导学生进行知识的深入学习，有利于促进学生思维能力的发展。孔子曾说“学起于思，思源于疑。”可见，问题对于学生的思考具有重要的作用，进行问题的思考是思维活动的催化剂，没有问题的思维是被动的，处于不活跃的状态，只有当学生进行问题思考的时候，思维才开始活跃。问题情境教学法的本质是提出问题，以学生进行的分析和解决问题为线索，并在教学中对学生进行引导，让学生的思维处于活跃的状态。因此，问题情境教学法是激发学生积极性，体现学生主体地位，激发学生学习兴趣，引导学生进行教学活动深入参与的有效方法，也是实现新课改目标的重要途径。
        二、问题情境教学的具体实践
        （一）创设问题情境，激发学习兴趣
        在边疆高中数学教学过程中，数学是一门相对比较枯燥的学科，想让学生从主观意识上主动学习，就需要提高学生对学习数学的兴趣，高中数学教学者是问题情境的挖掘者，在学生遇到生活中的实践问题时，应与学生共同解决发现的问题。在问题情境教学中，同样可以利用这样的方式，解决生活与高中数学相关的问题。将课本上的理论知识与现实中的问题相互融合。在实践生活中，发现理论知识无处不在运用，将理论知识在生活中活学活用，学会在生活问题中自己寻找答案。在对理论知识合理运用，并解决相关问题的时候，可以获得知识带来的成就感，激发学习高中数学的积极性，提高学生对学习的主动性。

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        （二）创设层次问题，实施针对教学
        高中数学知识的难度较初中数学提升了一个很大的层次，而且理论基础知识居多，学习起来比较枯燥无味。在边疆高中数学教学中创设问题情境时，教师应该注意创设的问题要有层次和梯度，从简单到复杂，这样才能符合学生的认知规律，学生才能跟着问题的深入而不断地进行思考和研究，从而加深对所学知识的理解和掌握。
        （三）创设生活化问题情境，提升学生知识应用能力
        边疆高中数学与人们的生产生活有着密切的联系，数学知识涉及到生活中的绝大多数问题，然而高中数学的理论知识抽象性比较强，同时也具有严密的逻辑性，学生很难将数学理论知识和生活中的具体现象联系起来，这就使得学生不能有效的掌握数学知识，运用数学知识进行实际问题的分析和解答，没有很好的建立起数学理论知识与生活实际的桥梁。因此，教师可以给学生创设生活化的问题情境，让学生感受生活中的数学问题，体会数学知识与生活之间的联系性，从而激发学生的数学探究欲望，逐步地提升学生的数学探究能力，理解数学知识的内涵与外延，在生活中进行数学知识的创造性应用。
        （四）设计悬念创设问题情境
        问题是探究的基础，悬念是促使探究的催化剂。了解未知是高中生的天性，正因如此，边疆高中数学教师不但要提出问题，还要结合教学内容和学生实际创设悬念性情境，把学生引入相应的情境中，就会对新知产生强烈的好奇心，激发学生探究的欲望。悬念是一种心理机制，是对所学的知识有疑惑，想解决它产生的一种心理状态。课堂开始设计悬念，能快速集中学生的注意力，激发学生的求知欲；课堂结束时设计悬念，会让学生感到回味无穷，激发学生继续探究的热情。如教学“指数函数”前，教师可以先拿出一张白纸问学生：这张纸的厚度大概为0.1毫米，如果27次后，纸的厚度会是多少？学生先是思考、继而讨论，有的指出有十层楼高；有的指出大概有100米等，学生给出的答案是多样的。对学生给出的回答，教师不做评价，给学生留出悬念，激发学生的好奇心。在学生百思不得其解的情况下，教师指出会超过珠穆朗玛峰的高度。学生很是惊奇，然后教师顺势引出指数函数，学生也就积极地投入到新课学习中。设计悬念创设问题情境，能使学生由要我学变为我要学，提高学习效率。
        结语：
        问题情境创设是基本的教学策略，也是一种手段。通过设置有效的问题情境，教师能更好地激发学生思维，有助于传授知识，表达内心的想法，丰富教学形式，展示复杂的过程，也可让学生更容易理解比较难懂的知识和抽象的思维过程，达到事半功倍的效果。总之，有效的问题情境创设，是构建一个好的思考平台的基础；而一个好的思考平台的构建，直接影响一节课的教学质量。所以在平时的教学过程当中，要认真分析教材，了解学情，力争创设出更多的符合学生认知规律、贴近生活、贴近知识、通俗易懂的问题情境来，丰富课堂教学手段，提高课堂教学效率，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]任亚楠. 高中数学情境教学的有效性研究[D].福建师范大学,2016.
[2]陈改红. 高中数学教学情境创设的实践研究[D].河南师范大学,2014.